當(dāng)小學(xué)語文板書遇上多媒體

張琳玲

摘 要：板書能折射出教師鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，是課堂教學(xué)中傳遞信息的重要載體，但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂中教師逐漸忽視了板書的重要作用，甚至出現(xiàn)了課堂“零板書”的情況。為了推動板書研究的發(fā)展，豐富板書的研究資料，精心設(shè)計小學(xué)語文板書形成案例，探討小學(xué)語文板書重新煥發(fā)光彩、發(fā)揮作用的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；板書；多媒體

當(dāng)今社會已來到了“微時代”，信息不僅短小精煉、傳播速度快且更具沖擊力和震撼力。小學(xué)語文教學(xué)也步入了信息化的軌道，微課成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱門新名詞。教師精心設(shè)計多媒體課件，圖片、文字、音頻、視頻、動畫等手段千變?nèi)f化。多媒體的直觀性、快捷性大大提高了教學(xué)效率，傳統(tǒng)的語文板書是否會被“屏幕化”呢？筆者認(rèn)為比起聲光電的效應(yīng)，傳統(tǒng)板書仍有無可取代的優(yōu)點，如，生成性強(qiáng)，能保留提醒展示的全過程，隨擦隨改。但為了適應(yīng)“微”時代的要求，提高小學(xué)語文板書的生長力，必須克服隨意化、單一性，使板書更具黏度和實效性。

一、抓核心詞句見微知著

小學(xué)語文板書不但要成為反映課文內(nèi)容的鏡子，更要成為課文的放大鏡。板書設(shè)計必須嚴(yán)格為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，抓教材的核心詞句進(jìn)行提煉，如，能體現(xiàn)課文知識脈絡(luò)的順序和文章的層次段落、體現(xiàn)中心思想的重點詞語等；隨著授課逐步呈現(xiàn)形成完整的綱領(lǐng)，既梳理全文，突出重難點，又富有啟發(fā)性。

如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一課的板書設(shè)計：

該板書的形象性深刻地植入讀者心中，同時它抓住漓江水的特點“靜”“清”“綠”和桂林的山“奇”“秀”“險”的特點出示，大膽地采用了“以詞帶段”的方法，在靜態(tài)的教材與學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知之間架起一座橋梁。崔巒老師曾在《“學(xué)習(xí)語言文字運用”暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施論壇》的講話中提到“要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比較準(zhǔn)確的語言概括課文的內(nèi)容”“要結(jié)合文字的表達(dá)來領(lǐng)悟文章的寫法”。這一板書不但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的這一理念，而且也在無形中滲透著文章排比式的章法。板書與課文的核心詞結(jié)合得天衣無縫，有利于突出感知對象，使學(xué)生易于接收信息，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意記憶，板書中的線條勾畫成山水的形態(tài)也使課文內(nèi)容更具體化，學(xué)生看著這樣的板書能較容易地回憶起課文內(nèi)容，教學(xué)效果突出。

又如，人教版小學(xué)語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的板書設(shè)計：

該板書設(shè)計簡潔凝練，特色在于把課文的中心論點提煉為“？”“→”和“！”，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會這兩個符號的含義：只有不斷追問，經(jīng)過不斷探索，才能把“？”拉直，變成“！”，得到真理。正所謂“牽一發(fā)而動全身”，而該板書則是“發(fā)一問而引全篇”，完成板書的過程也實現(xiàn)了教學(xué)重難點的突破，還恰當(dāng)?shù)亟沂玖俗髡叩膶懽饕鈭D。板書設(shè)計不但是教學(xué)的“微型教案”，還應(yīng)該成為為學(xué)生指點“學(xué)路”的一扇窗。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會透過這個感嘆號，還能感受到什么？如，科學(xué)家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……是啊，一個“！”凝結(jié)了多少難以名狀的情感??！不放過一個關(guān)鍵的詞語，甚至是一個標(biāo)點符號，體會文章表情達(dá)意的作用，讓板書長時間地為學(xué)生傳遞整堂課的信息。

二、文體視角與審美視角的聯(lián)動

有研究表明，人所獲得的全部信息中83%來自視覺，因此，要想利用板書激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須充分利用板書、板畫擴(kuò)大和鞏固感知量?！靶紊窠悦馈笔前鍟O(shè)計中追求的目標(biāo)之一，因為嚴(yán)謹(jǐn)美觀的板書不但能提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生受到美學(xué)熏陶。在板書設(shè)計中，我們不妨在把握文體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化美學(xué)元素，使語文課堂更加靈動。

如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《清平樂 村居》

這一板書圖文并茂，色彩豐富。學(xué)生自讀詞文后教師出示小練筆“這兒有 ，這兒有 ，這兒有 ，這兒還有 ，我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去……”在學(xué)生反饋練筆的時候，師相機(jī)用黃色板畫茅草屋。以詩教詩“你的這一句使老師想起一句池塘生春草”。再綠色板畫青草。繼續(xù)引導(dǎo)“綠意蕩漾中我們仿佛還能聽到溪水——潺潺流過溪上，嘩嘩流過溪東，叮咚流過溪頭，這真應(yīng)了那一句：溪水人家繞！用藍(lán)色勾畫溪流。最后小結(jié)“詩中有畫，畫中有詩”。形象的圖文式板書吸引了學(xué)生的注意力，潛隱在文言文中的文學(xué)知識和韻味走向心理意義。正如朱光潛所說：“美是客觀方面的某些實物、興致和形狀適合主觀方面意識形態(tài)，可以交融在一起而成為一個完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)?！卑鍟乃囆g(shù)性不僅在于準(zhǔn)確性、凝練性，還在于構(gòu)圖美、字體美、色彩搭配。

再比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《魚游到了紙上》一課的板書：

板書巧妙地設(shè)計成一條金魚的形狀，并且抓住重點“魚游到紙上”和“魚游到心里”之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，整體感知。又以“忘我”一詞為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在學(xué)文過程中去體會怎樣叫“忘我”，邊讀書邊批注，落實與文本的對話，從文中找出“忘記時間，忘記自己，忘了吃飯，忘了回家”進(jìn)行交流。文章的作者通過觀察聾啞青年的一舉一動把人物寫“活”了，而對“忘我”的解讀恰好表現(xiàn)了這位青年“一絲不茍”“認(rèn)真勤奮”的可貴品質(zhì)。教師再把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)聾啞青年，做生活的有心人，用心觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，注意積累，那么身邊的事物也會給我們帶來無盡的智慧。板書的作用不僅停留在一篇課文的教學(xué)中，還能對學(xué)生的美育和德育起到潛移默化的作用。

三、在板書中翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”

教學(xué)是一門“教”與“學(xué)”的雙邊藝術(shù)。傳統(tǒng)的板書往往是教師一人包辦，學(xué)生在獲取信息中處于被動狀態(tài)，為了讓學(xué)生積極投入課堂，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到板書的設(shè)計中。這樣既可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，又能使學(xué)生在活動中提高語文素養(yǎng)。例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《慈母情深》的板書設(shè)計：

教師一詠三嘆地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題《慈母情深》，并一遍遍地叩問學(xué)生的心扉：慈母情深深幾許？最后把母愛畫作一道道深深淺淺的波浪，那正是因為：慈母情深深似海?。〗處熢谝魳分猩钋榈卣b讀冰心的《紙船——寄母親》并引導(dǎo)：冰心把對母親的思念寄托在一枚小小的紙船上，希望紙船能漂到母親的身邊，漂到母親的心里，這是何等的深情。讓我們也在紙船上寫下自己對母親的話吧。在飽滿的情境中學(xué)生文思泉涌，教師邀請學(xué)生朗讀完成的練筆并張貼在黑板上，還激情地引導(dǎo)全體學(xué)生：讓我們也學(xué)冰心老人，把載著我們心聲的紙船送入這片愛的海洋吧。不久一枚枚色彩繽紛的紙船出現(xiàn)在了黑板上，感恩的心，后悔的話，贊美之情全都化作一行行稚嫩的文字，此時無聲卻勝有聲。好的板書猶如一潭活水，一點一滴匯聚而成，從內(nèi)容到情感不斷向前流淌，全課在愛的氛圍中不斷升華。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，在探究問題的過程中勢必會激發(fā)出不少思維的火花，大膽地讓學(xué)生參與板書易于形成樂于閱讀的課堂環(huán)境。如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課的板書設(shè)計：

出示蝙蝠、障礙物、超聲波圖卡，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擺一擺，然后說一說蝙蝠夜間飛行的秘密。教師不急于告訴學(xué)生答案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間，開發(fā)動態(tài)性資源，讓學(xué)生覺得課堂充滿了趣味和挑戰(zhàn)，通過動手操作和演示，給予學(xué)生無限的成就感。在學(xué)習(xí)完這部分后又將方法遷移到自主探究雷達(dá)的工作原理上，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，蝙蝠和雷達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系也一目了然。最終的板書不僅是教師精心構(gòu)思的成果展示，而且也是學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、集體交流、不斷修改而生成的智慧結(jié)晶。學(xué)生在自主地閱讀課文中體會邏輯順序，在自由地嘗試中體會成功的快樂，這一切都推動了教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)習(xí)共同體提升板書溫度

著名教育家佐藤學(xué)提出：所謂“學(xué)習(xí)”是同客觀世界對話、同他人對話、同自我對話三位一體的活動。學(xué)生通過同他人的合作，能產(chǎn)生多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。在板書設(shè)計中也可以嘗試讓學(xué)生基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。如，《長城》一課的板書設(shè)計：

教師出示課文第二自然段，由學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容勾畫長城示意圖，說一說作者觀察的順序和長城的特點。學(xué)習(xí)組內(nèi)分：構(gòu)圖員、代表發(fā)言員、討論者。有的學(xué)生把自己去長城旅游的經(jīng)驗用到了其中，有的學(xué)生通過觀察課文插圖提出想法，還有的學(xué)生發(fā)揮美術(shù)特長手繪圖示，學(xué)生之間交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源，思維互相影響。最后分享學(xué)習(xí)成果形成板書，不但喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，而且實現(xiàn)了板書設(shè)計的科學(xué)性和藝術(shù)性。

板書是課堂教學(xué)傳遞信息的重要載體，是師生產(chǎn)生交流最簡易的渠道，精妙的板書不但濃縮了整個教學(xué)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還起到了“穿針引線”的作用，當(dāng)一堂課結(jié)束后，板書內(nèi)容仍赫然在目，它的總結(jié)性、靈活性是其他媒體很難復(fù)制的，教師在書寫板書時的示范性作用也是無法取代的。在板書設(shè)計中如果能融入更多先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽嘗試多種靈活的方式，那么板書定會是課堂活泉中一股鮮活的力量。板書與多媒體各自發(fā)揮著重要作用，但卻都為了一個共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，兩者應(yīng)有機(jī)融合，發(fā)揮更大的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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