淺談教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何分析教材

周金明

備課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能很好地駕馭課堂，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。我們在日常教學(xué)中，不是照本宣科教教材，而是用好教材。作為一名小學(xué)語文教師，拿到語文教材后，不能盲目地走進(jìn)課堂，首先要了解教材中每組課文的知識結(jié)構(gòu)，其次是把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，弄清作者的編寫意圖。最后是按照新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重課文內(nèi)容的延伸和拓展。一定要弄清“教什么”“怎樣教”，把教學(xué)每一個環(huán)節(jié)做到成竹在胸。下面就教師分析小學(xué)教材的過程談幾點(diǎn)膚淺的做法。

一、了解教材中每組課文的知識結(jié)構(gòu)

1.我們的小學(xué)語文教材，每一學(xué)段的課文編寫都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，都是按照學(xué)生的年齡特征，把每一組課文的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行由易到難循序漸進(jìn)的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結(jié)構(gòu)，都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低年級注重字詞的學(xué)習(xí)掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習(xí)作，高年級注重語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學(xué)中要落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的要求。在教學(xué)三、四年級的課文時，我們要結(jié)合課文的詞語特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力。在教學(xué)五、六年級的課文時，我們要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會文章的表達(dá)效果。

3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學(xué)時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標(biāo)的要求設(shè)計課時，必須精講多練，把握課后練習(xí)和拓展訓(xùn)練。《七月的天山》屬略讀課文，在教學(xué)設(shè)計時，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，在較短時間內(nèi)把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、獨(dú)立閱讀的能力。

4.在語文教材中，根據(jù)不同的學(xué)段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學(xué)生借助注釋或工具書自己讀懂。根據(jù)學(xué)段的不同，各個年級古詩教學(xué)在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點(diǎn)突出讀讀背背，識字寫字，就能達(dá)到教學(xué)的目的。四年級語文下冊中《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應(yīng)突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主感悟每句詩的意思。

二、掌握每一組課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語文教材，根據(jù)不同的學(xué)段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都體現(xiàn)在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥捉魚本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥的特點(diǎn)是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛鳥、護(hù)鳥。（2）學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學(xué)會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學(xué)重點(diǎn)是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。

三、分析教材要仔細(xì)體會課后思考練習(xí)顯示的編寫意圖

人教版小學(xué)語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系。每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的訓(xùn)練習(xí)題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習(xí)是：寫得真美，我要有感情地朗讀，還要把課文背下來；認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習(xí)來看，注重從“文體”向“學(xué)體”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運(yùn)用。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結(jié)構(gòu)，掌握每一組課文的教學(xué)重難點(diǎn)，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們一定要靜下心來認(rèn)真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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