樹立文本意識，教出童話“三味”

曾令菊

【摘 要】依托語文教材進行言語實踐，培養(yǎng)閱讀感受、理解和欣賞和運用的能力，是閱讀教學承載的重要任務(wù)。本文結(jié)合具體教學案例，談?wù)勍捊虒W如何立足文本特點，著力言語訓練，教出童話的意味、語味和韻味。

【關(guān)鍵詞】文本意識；童話教學；實踐研究

童話是一種非寫實的以幻想作為主要審美手段的文學品種（王泉根語），是兒童非常喜愛的一種文學體裁，孩子在課內(nèi)外已廣為閱讀過許多的童話故事，如何讓孩子們在課堂教學中更好地走進奇妙的童話世界？筆者結(jié)合教學實際，談?wù)勅绾谓坛鐾挕叭丁薄?/p>

一、品味語言，教出童話的意味

童話語言淺顯生動，保持了兒童口語的特點。童話教學應(yīng)至始至終關(guān)注語言表達方式，讓學生動用多種感官參與語文學習，通過比較、揣摩、鑒賞，領(lǐng)悟童話語言的精妙傳神之處。

《去年的樹》以對話的形式展開故事情節(jié)，四次對話構(gòu)成了一個帶著些許傷感的童話故事。教學時，要著力引導孩子品讀對話，體會小鳥與樹依依惜別之情，以及小鳥尋訪大樹的焦急之情。

師：冬天來了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。誰來讀讀他們分別時的對話？（指名讀第一次對話）

師：朝夕相處的朋友即將遠行，樹的心情怎樣呢？（生作答）

師：聽到樹依依不舍的話語，鳥兒的心情如何呢？（生作答）

師引生接讀：帶著這個春天的約定，鳥兒開始了長途跋涉的遠行，因為她記著與樹的約定——（生齊讀對話）

師引生接讀：帶著這個春天的約定，樹開始了漫長的等待，因為他記著與鳥兒的約定——（生齊讀對話）

詠讀著這個約定，體味著這份相依相惜的友誼，孩子們的言語能力在靜靜地拔節(jié)長高。因而，用好童話中的語言范本，有助于孩子更好地體會語言背后的情感，感悟語言蘊涵的道理，促進語言運用的發(fā)展。

二、拓展想象，寫出童話的語味

葉圣陶先生曾經(jīng)提出，教材無非是個“例子”——如果學生學習了這些例子，卻找不到應(yīng)用和實踐的機會，那么這些例子的價值又體現(xiàn)在哪里？所以在童話教學中，要善于抓文本空白點、延伸點、精彩點，讓孩子們展開想象，動筆寫寫，實現(xiàn)閱讀與寫話的有機結(jié)合。

（一）找準空白點，寫出童趣

童話教學，教師要善于引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)文本特有的語言表達形式，蘊涵的語言補白點，為學生搭建言語實踐的平臺。如教學《去年的樹》的開頭“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！笨上茸尯⒆觽兇竽懖孪滕B兒給樹唱歌，可能是在什么時候？通過反復品讀“天天”，想象鳥兒在不同時候給樹唱歌的情景。引導孩子幾進文本，反復對話，學習白描手法的精妙，感悟平淡語言的魅力，體會蘊涵其間那份真摯高尚、蕩氣回腸的友情。

（二）拓展延伸點，寫出童真

兒童天生具有豐富的想象力。童話教學要有目的地為學生創(chuàng)設(shè)想象的機會，讓他們展開童真翅膀，打開思維。如：教學《小木偶的故事》，可引導學生展開想象，寫一寫小木偶有了豐富的表情之后，又會發(fā)生什么故事呢，學生便會放飛思緒，在想象的天空中自由飛翔，帶來精彩連連。再如《小柳樹和小棗樹》一文，小柳樹聽了小棗樹溫和的夸贊之后，她會怎么夸獎小棗樹呢？可讓孩子學習小柳樹說話的方式，用“雖然……但是……”的句式，想象續(xù)寫小棗樹說的話，體會那份“不好意思”的內(nèi)涵?；谖谋镜耐卣估m(xù)寫，能為學生的想象提供了“飛翔”的機會，有效地解決寫作文沒有素材的問題，是孩子們樂于接受的表達方式。

（三）發(fā)現(xiàn)仿寫點，寫出童性

寫作能力的培養(yǎng)，往往是從模仿開始的。入選教材的童話故事，多為經(jīng)典之作，其中有著豐富的語言典范，值得積累借鑒。如：《酸的和甜的》一文中：“葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”教學時可引導學生用“一會兒……一會兒……”仿寫連續(xù)發(fā)生的動作?！毒奕说幕▓@》中有多處運用對比的方法，教學時可以讓孩子練習對比寫法。總之，仿寫訓練要善于尋找訓練點，或仿寫句式，或仿寫結(jié)構(gòu)，在不同的童話故事中找準著陸點，讓孩子的寫作能力得到提升。

三、朗讀，讀出童話的韻味

朗讀是語言、情感與思想和諧交融的過程。童話教學要引導學生用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)來朗讀，在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，感悟童話故事的語言美、情感美和意境美。

對話描寫是《巨人的花園》一文的精彩之筆，教學時可引導孩子緊緊抓住巨人的表現(xiàn)和花園的情景展開教學。如在教學巨人的表現(xiàn)時，可以嘗試這樣完成：

師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責。請把巨人大聲叱責的話找出來，好好地讀一讀。（生邊讀邊畫）

師：自由讀讀，聯(lián)系上下文想想，巨人說話的時候，心里可能是怎么想的？可能是什么樣子？

生：我認為巨人可能在想，這個花園是我的地盤，沒有我的允許，任何人都不許到這兒來玩！他說這句話時肯定怒氣沖沖，瞪大眼睛，大聲吼叫。

……

師：聽了你們的發(fā)言，我仿佛看到了巨人生氣的模樣。來，帶著體會讀出巨人的樣子來。（生感情朗讀）

師：你認為這是一個怎樣的巨人？

生：我覺得這是一個自私、冷酷巨人。

……

在老師的引導下，孩子們聲情并茂地讀出巨人冷酷、自私的形象，讀出巨人豐富的內(nèi)心世界。這個對話的過程，就是孩子受到情感熏陶、享受審美樂趣的過程。當然，在孩子們朗讀訓練中，教師也要關(guān)注孩子們對文本的理解程度，在難點處加以點撥引導，示范朗讀，這樣更能激發(fā)孩子的對童話的喜愛，給予兒童閱讀快樂，張揚兒童主體意識，真正做到以情感牽引真情，以情感激發(fā)想象，以情感促進閱讀。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版