解析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

馮永

【摘要】所謂思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用圖畫、色彩，以一種圖文并茂的方式，將知識(shí)直觀的表現(xiàn)出來(lái)，是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的“工具”。其不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能加深學(xué)生記憶，是學(xué)好英語(yǔ)、打好基本功的重要前提。但就目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，還普遍存在一些問(wèn)題。本文就思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用加以論述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)詞匯 應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖，又名“心智圖”。由二十世紀(jì)六十年代的英國(guó)心理學(xué)家發(fā)明，是一種輔助性的思維工具。思維導(dǎo)圖最突出的特征，就是可將主要的思維集中在圖形的中心，然后，借助關(guān)鍵詞進(jìn)行思維的發(fā)散與想象的延伸，并使主要觀點(diǎn)與延伸出來(lái)的觀點(diǎn)與概念用聯(lián)線的方式，連結(jié)在一起。

一、對(duì)于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

想要制造思維導(dǎo)圖，可從兩方面入手。首先，如果用簡(jiǎn)單的收回形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，需準(zhǔn)備的材料有白紙、彩色鉛筆、勾線筆。下面簡(jiǎn)單闡釋一個(gè)案例，僅供參考。例如，在學(xué)習(xí)某一單元課程教學(xué)中，在WARMING UP這個(gè)步驟時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行該單元課程的導(dǎo)入。其詳細(xì)步驟如下：首先，教師用英文板書“my dream”作為最根本的關(guān)鍵詞，然后要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，在白紙的正中心寫下英文“my dream”，其次，在課堂上要求學(xué)生們根據(jù)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，聯(lián)想那些與關(guān)鍵詞相關(guān)的單詞，像“teacher”，這時(shí)，教師就將關(guān)鍵詞與聯(lián)想詞用彩色的粉筆連接在一起。學(xué)生在下面，也同樣在紙上將兩個(gè)詞相連接。再次，根據(jù)講課的實(shí)際需要，進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)的分支劃分，在節(jié)點(diǎn)畫些自己熟悉的圖案或圖形，有助于記憶。最后，要注意在思維導(dǎo)圖中，畫一些看似多與的分支，以便于導(dǎo)圖完成后，對(duì)于附帶單詞的添加。通過(guò)這種方法完成提升單詞學(xué)習(xí)效率的目的。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中的措施

1.對(duì)于思維導(dǎo)圖得用，有利于加深對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶。在開展實(shí)際的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，如果能夠科學(xué)、正確的將思維導(dǎo)圖加以適當(dāng)?shù)睦?，就?huì)帶給人們出乎意料的“驚喜”，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)單詞的高效深化記憶，起到積極的作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)，是行之有效的教學(xué)方法。在對(duì)初中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)習(xí)新單詞是常態(tài)。但是，從某種意義上來(lái)說(shuō)，新單詞并不一定是完全令人“陌生”的。其實(shí)，在對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新單詞，是因?yàn)樵~性產(chǎn)生了變化的緣故形成的，又或者單詞以前學(xué)過(guò)，只不過(guò)，作為新單詞，其詞性或詞義產(chǎn)生了變化。鑒于此，對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用，有利于訓(xùn)練學(xué)生們的發(fā)散思維，通過(guò)新舊單詞的對(duì)照，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，將所學(xué)的單詞“融會(huì)貫通”，對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)到舉一反三的作用。例如，在教師對(duì)于 “watch”這個(gè)單詞進(jìn)行講解時(shí)，就可以將思維導(dǎo)圖適當(dāng)?shù)娜谌肫渲?，進(jìn)而延伸出這個(gè)單詞的其他含義。首先，要讓學(xué)生們知道這個(gè)單詞時(shí)手表的意思，屬于名詞。但是，在其變成動(dòng)詞之后，就變成了“看、觀看”的意思，對(duì)與單詞的動(dòng)詞含義，可能大多數(shù)的學(xué)生對(duì)其概念是陌生的。這時(shí)，利用思維導(dǎo)圖以“watch”為起始的關(guān)鍵詞，下面在連接兩個(gè)分支，其中，一個(gè)分支代表的是名詞的含義，另一個(gè)名詞代表的是動(dòng)詞的含義。然后在兩個(gè)分支下面畫一個(gè)大括號(hào)，在大括號(hào)中寫明作為不同意義的兩個(gè)分支的不同用法。就這樣，僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，在經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)其的拓展，使得該單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了積極有益的補(bǔ)充。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，辨析相似詞語(yǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖辯證分析那些，讀音相同、書寫相近，但是意義不同的單詞組，尤其是那些僅僅存在細(xì)微的產(chǎn)別的單詞來(lái)說(shuō)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，會(huì)起到其他教學(xué)模式所完全達(dá)不到的教學(xué)成果，給學(xué)生們以最深刻的記憶，從中體現(xiàn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶教學(xué)的優(yōu)越性。例如，maybe與may從書寫上看起來(lái)是非常相似的一組單詞，但是這兩個(gè)單詞的意義相同，全部表示的是可能的意思，有個(gè)別學(xué)生對(duì)此的書寫與用法經(jīng)?；煜?，使的教師對(duì)此一籌莫展，但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這組單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行明確直觀的辨析。一開始，就以這兩個(gè)單詞的共同意義為關(guān)鍵詞，接下來(lái)下分兩個(gè)分支，對(duì)兩者進(jìn)行科學(xué)具體的區(qū)分，通過(guò)思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生子兩個(gè)單詞在使用上，有著清晰直觀的認(rèn)知，在進(jìn)一步，教師可以讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)單詞分別進(jìn)行造句，以加深其對(duì)這兩個(gè)單詞的掌握與認(rèn)知。到此為止，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用初步完成，對(duì)于這來(lái)那個(gè)單詞的掌握可以用印象深刻來(lái)形容了，在今后的書寫與使用中，幾乎不會(huì)發(fā)生相互混淆的狀況了。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)詞根詞綴的而掌握程度。在對(duì)初中英語(yǔ)單詞的書寫記憶過(guò)程中，通過(guò)詞根詞綴進(jìn)行記憶，是英語(yǔ)單詞書寫記憶的的一個(gè)“捷徑”。英語(yǔ)單詞的構(gòu)成使用詞根詞綴為前提的，而思維導(dǎo)圖就可以利用這一點(diǎn)，使得英語(yǔ)單詞的書寫、記憶變得簡(jiǎn)單高效。例如，tion是一個(gè)較為常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞詞綴，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先使學(xué)生們對(duì)于這個(gè)詞綴有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生們想一想，有哪些以tion為結(jié)尾的英語(yǔ)單詞，將這些單詞進(jìn)行分組，列為分支，將其書寫在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置上。這樣一來(lái)，許多看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞，就可以進(jìn)行聯(lián)系性記憶了。這就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶的優(yōu)越性。

總而言之，對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，畢竟不是母語(yǔ)，存在一定的語(yǔ)言障礙，使得初中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有種“舉步維艱”的感覺(jué)，而對(duì)與單詞的掌握與記憶，更是其中最令人頭疼的大問(wèn)題。而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用之后，許多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)就會(huì)變得直觀明確，有利于初中生對(duì)于英語(yǔ)單詞的書寫記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，07：30.