初中英語教學(xué)實(shí)踐中互動教學(xué)的運(yùn)用研究

李海榮

【摘要】初中階段是學(xué)生接受英語教育的一個重要階段，同時也是關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折階段。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式采用的是灌輸式教育，此種教學(xué)方式中存在的缺陷在教學(xué)發(fā)展中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，使得英語教學(xué)課堂變得枯燥沉悶，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，英語課堂未能發(fā)揮有效作用。因此本文總結(jié)出了一套適合英語課堂的教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過師生間的互動提升英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 實(shí)踐 互動教學(xué) 應(yīng)用研究

初中階段英語教學(xué)是小學(xué)階段的擴(kuò)展與深化，即已經(jīng)進(jìn)入較為正式且系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)階段。若初中教師在教學(xué)中未能將小學(xué)英語與初中英語有效銜接，將會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中困難重重。新課改踐行以來，要求教師充分的突出學(xué)生在課堂中的主體地位，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，在課堂中實(shí)現(xiàn)師生間良好互動，將英語課堂教學(xué)效率有效提升。

一、初中英語課堂中開展互動教學(xué)的必要性

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中使用的灌輸式的被動教學(xué)模式，教師在知識的傳授中只重視英語考試內(nèi)容，如：聽力、閱讀理解、語法、作文等，忽略了考點(diǎn)涉及不到的地方，這種教學(xué)方式并不能有效幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的是能夠切實(shí)的應(yīng)用在學(xué)習(xí)與生活中，注重聽說寫讀，在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種問題的根本原因在于在應(yīng)試教育背景下過于重視升學(xué)成績，違背了“以生為本”的教學(xué)理念。

在英語課堂中使用互動教學(xué)模式，能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過滿足學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動的參與到英語教學(xué)課堂中來，在課堂中實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅輕松的英語課堂。互動教學(xué)模式充分的踐行了“以生為本”的教學(xué)理念，提升了學(xué)生在課堂中的積極性，為有效英語課堂奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語課堂中互動教學(xué)模式的基本特征

互動教學(xué)模式重視學(xué)生在課堂中主體地位，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，互動性，其是初中英語教學(xué)課堂中最為明顯的一個特征。互動性包括兩方面含義，一方面指的是師生間的互動，傳統(tǒng)教學(xué)模式是單向性的，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位；而互動教學(xué)是雙向性的，強(qiáng)調(diào)師生間的互動，教師在尊重學(xué)生在課堂中主體地位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的課堂氛圍，要求學(xué)生與教師一同進(jìn)行課堂教學(xué)活動，師生間在課堂中是平等地位，在互相尊重、互相交流過程中擴(kuò)展學(xué)生的英語知識；另一方面即互動中注重學(xué)生在課堂中的知識反饋與運(yùn)用。學(xué)習(xí)英語語言重點(diǎn)是對語言的理解與運(yùn)用，促進(jìn)師生之間的情感交流。

第二，創(chuàng)新性。在互動教學(xué)模式踐行中，提倡學(xué)生在互動中不斷思考、探究，并且通過自身努力尋找正確答案，通過對學(xué)生探究式問題的提問，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、初中英語教學(xué)中互動教學(xué)模式的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)課堂中，互動教學(xué)作為一種有效教學(xué)方法，在實(shí)踐中也具有一定的難度，因此教師可以嘗試從以下幾個方面開展互動教學(xué)模式：

第一，在英語課堂的初始階段，通過設(shè)置問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著課堂教學(xué)活動能否順利展開。教師通過課堂中導(dǎo)入問題的方式引起學(xué)生注意，在滿足學(xué)生需求的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在“doing”短語學(xué)習(xí)中，提問“我們還學(xué)過哪些類似doing的短語”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過探究問題會增深對英語知識的理解與記憶。與此同時教師在學(xué)生回答問題完畢后對知識進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣還能幫助學(xué)生鞏固以往的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生采取正面性的鼓勵評價“Great！Wonderful！ So clever！”之后進(jìn)入課堂正式教學(xué)階段，總結(jié)歸納“doing”類短語：by doing sth、be busy doing sth等。

第二，課堂中角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變也能幫助互動教學(xué)模式的開展，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中學(xué)生在課堂中處于被動地位，而現(xiàn)代化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中處于主體地位，而學(xué)生處于主體地位更加有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。若想使學(xué)生真正處于課堂中的主體地位，則要實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)換。例如：針對一些較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課節(jié)前讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生備課。在課堂中鼓勵學(xué)生站在講臺上模仿教師講課，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，同時還能驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

在角色轉(zhuǎn)換中使學(xué)生充分的認(rèn)識到與以往教學(xué)課堂的不同，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師在學(xué)生講課完畢后，還可以讓其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，并且對講課學(xué)生與提出意見的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?。通過學(xué)生自學(xué)知識，將自己所學(xué)的知識與親身經(jīng)歷體會向其他人交流分享，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師在這一過程中充當(dāng)聆聽者與評論者，真正的踐行了尊重學(xué)生的主體地位，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間互動，教師與教師間互動。

四、結(jié)束語

總而言之，初中英語教學(xué)實(shí)踐中的互動教學(xué)在一定程度上踐行了“以生為本”的教學(xué)理念，充分突出了學(xué)生在課堂中的而主體地位。在實(shí)際的英語教學(xué)課堂中教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在課堂中科學(xué)合理的踐行互動教學(xué)模式，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷婷.互動教學(xué)模式在初中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用[J].金田，2015（3）：254-254.

[2]張雅琴.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探究[J].讀書文摘，2016（21）：302.

[3]張愛萍.“英語情景互動”系統(tǒng)在初中英語閱讀教學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（18）：132-132.