淺析高中英語聽力教學(xué)中預(yù)測策略的應(yīng)用

張小偉

【摘要】聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，且是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。但同時(shí)，聽力也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生詞匯、語法、閱讀、寫作很擅長，但英語聽力與交際能力卻極其低下。鑒于此，教師有必要采用科學(xué)的教學(xué)策略提高學(xué)生的英語聽力。預(yù)測策略是一種新型高效的英語聽力教學(xué)法，將其運(yùn)用于高中英語聽力教學(xué)將起到事半功倍的教學(xué)效果。本文闡述了預(yù)測策略的內(nèi)涵，并就其在高中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 預(yù)測策略 內(nèi)涵 應(yīng)用建議

學(xué)生的英語聽力能力得到提升，意味著其在聽力過程中能理解更多聽力材料中的內(nèi)容，在更短的時(shí)間內(nèi)容能獲得更多有用信息。對于學(xué)生來說，英語聽力能力是一種理解性的技能，它要求學(xué)生做到口到、腦到、手到、心到，預(yù)測策略是一種能調(diào)動學(xué)生口、腦、手、心等各個(gè)身體部位積極性的一種聽力訓(xùn)練方法，能最大限度提升學(xué)生的英語聽力水平。

一、預(yù)測策略的內(nèi)涵

預(yù)測策略，顧名思義，是基于預(yù)測的一種英語訓(xùn)練策略。所謂預(yù)測，即學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)感知、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及生活經(jīng)驗(yàn)，并憑借想象對新出現(xiàn)現(xiàn)象的一種預(yù)想、估計(jì)和推測。在高中英語聽力教學(xué)中，預(yù)測策略是指，學(xué)生聽完聽力內(nèi)容的一部分后，便可根據(jù)所聽到內(nèi)容的某個(gè)詞或者整句話猜測聽力材料接下來要提及的內(nèi)容。這種根據(jù)已知聽力內(nèi)容，對未知聽力內(nèi)容就行預(yù)想、估計(jì)的策略就是“預(yù)測策略”。預(yù)測策略是一種科學(xué)的英語聽力訓(xùn)練法，巧用預(yù)測策略一方面激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟迪了學(xué)生智慧。另一方面，極大提高了學(xué)生的英語聽力能力。在聽力過程中，學(xué)生科學(xué)預(yù)測后，只需要在下半部分聽力材料中對預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證即可，這極大降低了聽力難度，提高了整體英語聽力能力。

二、預(yù)測策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.從聽力材料題目、關(guān)鍵詞句等入手進(jìn)行聽力預(yù)測。預(yù)測策略是一種以預(yù)測為主的聽力訓(xùn)練策略，但是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要教會學(xué)生從正確的角度、以科學(xué)的方式展開預(yù)測，切不可盲目、隨意使用預(yù)測策略。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測。標(biāo)題是對整個(gè)聽力文章主要內(nèi)容與主旨的系統(tǒng)概括，它濃縮了聽力材料的主旨，在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生有必要依據(jù)文章題目對整個(gè)聽力作一個(gè)系統(tǒng)而整體性的預(yù)測。但實(shí)施上，很多教師在聽力訓(xùn)練中均忽視了題目，他們認(rèn)為題目無關(guān)緊要，只要聽內(nèi)容便可，其實(shí)不然。題目是內(nèi)容的凝聚和濃縮，題目中的關(guān)鍵信息對學(xué)生理解整個(gè)聽力材料大有裨益。例如，如果聽力文章題目是“dangerous earthquake zone”，教師可引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析，題目的主要內(nèi)涵是“危險(xiǎn)地震帶”，修飾性的詞語是dangerous，主體詞是“earthquake zone”，經(jīng)過分析后，學(xué)生對整個(gè)聽力文章的大致主旨有了一定的了解。這時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想人教版高一英語必修一Unit 4 Earthquakes中學(xué)到的有關(guān)地震的知識點(diǎn)，這樣聽力內(nèi)容理解與預(yù)測便顯得容易很多。其次，根據(jù)聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章段首、段中、短尾中提到的關(guān)鍵詞，或者文章反復(fù)提到的關(guān)鍵句進(jìn)行預(yù)測。

2.預(yù)測策略需要學(xué)生關(guān)注聽力材料中的語法結(jié)構(gòu)。在聽力訓(xùn)練中，語法結(jié)構(gòu)一直被師生所忽視，誠然，英語語言的意義一定程度上與語法結(jié)構(gòu)具有重要關(guān)聯(lián)。在引用預(yù)測策略時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從英語語法結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行預(yù)測，提高聽力預(yù)測策略應(yīng)用效率。眾所周知，高中英語聽力材料中，談話性的聽力材料很多，聽力材料中的祈使句、否定句、條件句等語法現(xiàn)象的使用對學(xué)生理解復(fù)雜的聽力句子很有幫助，故教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對不同的聽力材料類型進(jìn)行科學(xué)的語法結(jié)構(gòu)預(yù)測。具體來說，依據(jù)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行聽力預(yù)測，可做到以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注聽力材料中的因果句。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常聽到because，because of this，or this reason，as a result of this，therefore，owing to，due to等表示因果關(guān)系的詞或者關(guān)聯(lián)詞時(shí)，應(yīng)意識到前后句子的因果性，繼而從因果關(guān)系進(jìn)行預(yù)測。第二，關(guān)注聽力材料中的時(shí)間狀語句。聽力訓(xùn)練時(shí)，如果遇到before，lately，later （on），now，recently，tomorrow，during，the moment等這樣的詞匯，可聯(lián)想到時(shí)間狀語從句，并理順事件發(fā)生順序，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。第三，關(guān)注條件關(guān)系句。例如，聽力材料中見到if，unless，otherwise等表示條件的詞語時(shí)，應(yīng)格外重視，并依據(jù)此關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測。

3.巧用預(yù)測策略，從聽力內(nèi)容中的人物關(guān)系進(jìn)行預(yù)測。在高中英語聽力訓(xùn)練中，每一篇聽力材料中均呈現(xiàn)了簡單或者復(fù)雜的人物關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系處入手進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，提高聽力理解能力。一般來說，對話型聽力訓(xùn)練是高中英語聽力訓(xùn)練中的主要類型，而但凡出現(xiàn)對話，便會涉及到人物關(guān)系的出現(xiàn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過聽關(guān)鍵詞對對話者雙方的身份進(jìn)行預(yù)測，確定了身份，整個(gè)對話內(nèi)容的理解便簡單容易很多。對對話人身份和關(guān)系的預(yù)測可從雙方對話的主題、雙方的職業(yè)，或者對話的內(nèi)容來推測。

綜上可知，在高中英語聽力教學(xué)中，不科學(xué)的英語聽力訓(xùn)練法往往會導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬局面，為了改變這一現(xiàn)狀，英語教師一定要探索出更為科學(xué)有效的英語聽力訓(xùn)練策略。預(yù)測策略具有以往聽力訓(xùn)練法難以企及的優(yōu)勢，科學(xué)運(yùn)用預(yù)測策略可讓學(xué)生形成巧預(yù)測、善預(yù)測、高效預(yù)測的聽力練習(xí)習(xí)慣，繼而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語聽力能力。當(dāng)然，預(yù)測策略的應(yīng)用是一項(xiàng)大工程，教師只有在教學(xué)中不斷探索該策略的科學(xué)應(yīng)用手段，才能最大限度發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

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