把準(zhǔn)學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓課堂有備而來

高麗

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗”.教師們在教學(xué)過程中非常重視這一點，往往是在教學(xué)前深入學(xué)生，了解、搜集學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)識（知識）、數(shù)學(xué)經(jīng)驗（體驗），教學(xué)時以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為起點，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化需要掌握的新知識.但在實施過程中難免會步入理解淺層化、形式絕對化的困境.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是生命有意義的構(gòu)成部分.”在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們備課時，主要是依據(jù)教材、教學(xué)要求來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上，雖說不再是把知識直接塞給學(xué)生，但總是想盡辦法，讓學(xué)生們按照我們的思維方式學(xué)習(xí)，硬是要把學(xué)生牽引到我們所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來！很少顧及學(xué)生們的感受.當(dāng)我們的預(yù)期目標(biāo)在課堂上很難、甚至是無法實現(xiàn)時，我們便把學(xué)生不認(rèn)真聽講、上課不守紀(jì)律等等一連串的錯誤“罪名”不假思索地扣在了學(xué)生們的頭上！卻很少考慮教師自身的因素.作為教師，當(dāng)學(xué)生對你的一節(jié)課不感興趣了，一定是我們的教學(xué)存在問題！我們首先應(yīng)該變換角度反思自我，甚至是反思一下我們的教學(xué)設(shè)計是否違背了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律！

一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗進(jìn)行新課的導(dǎo)入設(shè)計

在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)“觀察物體”時，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，設(shè)計了這樣的引入.教師：我們一起來欣賞一首古詩，齊讀！

蘇軾《題西林寺壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同.

不識廬山真面目，

只緣身在此山中.

教師：誰能告訴我第一句的意思呢？

學(xué)生：這座山橫看像嶺，側(cè)著看像峰.

教師：真不錯！讀了這句話你得到什么啟示呢？

學(xué)生：從不同的位置觀察山，看到的山的形狀就不相同.

教師：真棒！今天這一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“觀察物體”.

一節(jié)課的引入是整節(jié)課的龍頭，引入要恰當(dāng)，不能脫離課堂本身，而我覺得在這一節(jié)課上，用這樣的引入確實恰如其分！以舊知識為基礎(chǔ)構(gòu)建接納新知識，是學(xué)習(xí)建構(gòu)最根本的規(guī)律.

二、利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)

我們理想的課堂是要盡量用最高效的手段給予學(xué)生最需要的知識，讓最多的人學(xué)到他們不知道或者不怎么知道的知識，盡量避免學(xué)生在課堂上重復(fù)二次無意義的學(xué)習(xí).

關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，將新知識逐步融入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中去，不但可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的突破，有助于加深學(xué)生對新知的理解.

片段一：在教學(xué)六年級解決問題的策略例1時：

全班42人去公園劃船，一共租用了10只船.每只大船坐5人，每只小船坐3人.租用的大船和小船各有幾只？

在講解這道題目時，剛一出示，就有學(xué)生欲舉手發(fā)言.

學(xué)生：這道題我可以利用五年級的一一列舉的方法完成.

教師：真棒！你注意了新舊知識的聯(lián)系.

接著讓學(xué)生利用表格將不同的種類一一列舉出來.

教師：假如我有100條船呢？這個方法還行嗎？

學(xué)生：不行！太煩了！

教師：對！那我們應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生：我們還可以用方程??！

教師：真不錯！真能活學(xué)活用！怎么列方程呢？

學(xué)生答略.

……

對于本節(jié)課的知識如果數(shù)據(jù)不大，均可以用已有的經(jīng)驗解決，當(dāng)遇到數(shù)據(jù)較大時，學(xué)生也可以運(yùn)用方程來解決問題，這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生自己解決.并鼓勵學(xué)生用不同的方法去考慮.這里我們把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法，精心設(shè)計教學(xué)活動.我們說尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就是幫助學(xué)生找到新舊知識的“聯(lián)結(jié)點”，讓新舊知識之間建立其非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，更好地形成知識體系.

三、用學(xué)生的已有經(jīng)驗讓知識升華

華英龍老師在執(zhí)教“出租車上的數(shù)學(xué)問題”時，學(xué)生對乘出租車再熟悉不過了，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的出租車發(fā)票有疑問時，華老師及時給出了出租車上的“敬告乘客”讓學(xué)生自己閱讀，解決問題.一節(jié)課下來，重、難點是學(xué)生自己提出的，最后，又由學(xué)生自己解決了.

把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這是我們每名教師必須做到的.因此，我們必須做到真正了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，以便更好地實現(xiàn)新舊知識的遷移.這樣教學(xué)便于學(xué)生能借助自己已有的知識和生活經(jīng)驗去探索新知，使課堂充滿探索的氣息.