提高小學數(shù)學課堂有效性的探究

潘曉東

摘 要：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務(wù)的，既然教師是為學生服務(wù)的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。”葉圣陶這句話對教育工作者有很大的啟發(fā)性。教學改革給教學工作提出要求，即要講實效，提高效率；減輕學生過重的課業(yè)負擔，大面積提高教學質(zhì)量，也給教師提出了一個新目標：如何在四十五分鐘內(nèi)提高教學效率？這個問題仁者見仁、智者見智，是任何時期都值得探討的問題。只有在不斷探討中，才能使我們的認識和教學實效得以不斷提升。我們不但要教給孩子們知識，而且要教給孩子們掌握知識的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；興趣；有效性

一、激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率

（一）激發(fā)學生的學習興趣一直以來都是課堂教學所追求的共同目標，也是提升有效教學的關(guān)鍵和核心。想要讓學生參與其中就應(yīng)該充分調(diào)動小學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生以良好的態(tài)度參與進來。例如：在新北師大版小學數(shù)學三年級下冊《數(shù)據(jù)的整理和表示》一課時，教師可以引入教學情境，“同學們都喜歡吃什么蔬菜呀，老師這有好多蔬菜，快來選一選！”然后教師將一些帶有豆角、茄子、辣椒、黃瓜、蘑菇、芹菜、土豆、西蘭花的蔬菜圖片，學生都在搶著說自己喜歡吃什么，然后教師繼續(xù)“同學們能不能把喜歡吃各種蔬菜的人數(shù)整理出來？”學生興致勃勃的進行整理和統(tǒng)計，通過這樣的教學方法吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高我國農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的有效性。

（二）數(shù)學教師要構(gòu)建引導(dǎo)和啟發(fā)為主的教學模式，對小學生的數(shù)學學習內(nèi)容加以引導(dǎo)，選擇合適的時機進行適時的點播，將探究式、自主式、體驗式、合作式等教學方法導(dǎo)入小學數(shù)學課堂教學之中。想要提升農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的有效性教師就應(yīng)該對學生進行合理的提問，促進學生對問題的思考。教師提出有針對性的問題能夠促進學生對問題進行思考，有助于學生對數(shù)學知識更深層次的認識和理解。教師在使用課堂提問時應(yīng)該重視提出的問題要與學生日常的實際生活緊密相連，將教材中的知識與實際生活之間聯(lián)系起來，例如：在北師大版小學數(shù)學六年級上冊《圓》一課的學習中，教師可以提問“生活中什么東西是圓的？”“為什么要將這些東西設(shè)計成圓形的呢？”通過這樣的提問能夠激發(fā)學生積極思考和探索的興趣，提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的有效性。

二、讓小學課堂和生活結(jié)合在一起

（一）傳統(tǒng)的課堂教學以“教師講解”為主的課堂教學使許多學生無精打采，逐漸喪失了學習數(shù)學的興趣。課堂的情趣化，將充分激發(fā)學生學習的熱情，促使學生全身心地投入學習活動，教學中多用學生熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學生活化。如我在教學加法結(jié)合律時，沒有照本宣科，讓學生死記硬背，而是設(shè)計了下面一道應(yīng)用題：“我上街購物，買了一個文具盒7元，買了一本書9元，還買了一本字典11元，我一共用了多少錢”？學生用舊知識列式為：“7+9+11=27（元）”；師引導(dǎo)啟發(fā)后列式為：“7+（9+11）=27（元）”。觀察后得出“7+9+11=7+（9+11）”，就這樣借用身邊的實例，使學生學會和理解了加法結(jié)合律，并且教學能聯(lián)系生活實際的導(dǎo)入，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，產(chǎn)生主動學習數(shù)學的愿望。

（二）當代的小學生知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學知識，由此調(diào)動學生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進而推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知聯(lián)系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促使學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

三、因材施教，樹立用教材的觀念

（一）農(nóng)村學生在知識基礎(chǔ)、學習能力等方面存在著較大的差異，因此，在教學中要針對學生的現(xiàn)實水平，因材施教，對不同的學生從目標要求、學習方法、練習鞏固、評價考核上分層要求，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”，促進學生的整體發(fā)展。如，在教學求平均數(shù)時設(shè)計難度不同的題目供不同的學生選用：（1）已知四年級三個班參加植樹活動，一班植樹127棵，二班植樹129棵，三班植樹128棵，平均每個班植樹多少棵？（2）一輛汽車上午3小時一共行使165千米，下午3小時，每小時行使67千米，這輛汽車這一天平均每小時行使多少千米？（3）小明語文、英語兩科的平均成績是90分，數(shù)學成績公布后，三科平均成績提高3分，小明的數(shù)學成績是多少分？這樣做，既保證了所有的學生都能掌握基本的解決辦法，同時又能促進學有余力的學生思維能力的發(fā)展。

（二）課程標準是教學的起點和歸宿，教材是課標的體現(xiàn)。在教學中，要準確把握課標要求，理解教材編寫意圖，不能照本宣科，只教教材，要把教材當作例子，用教材教。如，西師版教材在教學分數(shù)與除法的關(guān)系時設(shè)計一個例題：圖中有2只兔子，3只鴨子。（1）兔的只數(shù)是鴨的幾分之幾？（2）你還能提出哪些數(shù)學問題？如果對（2）的處理僅僅停留在提出鴨的只數(shù)是兔的幾分之幾的話，學生今后就無法解答求一個數(shù)比另一數(shù)多（少）幾分之幾的習題。正確的處理應(yīng)是引導(dǎo)學生提出兔比鴨少幾分之幾和鴨比兔多幾分之幾，拓展學生知識，提高課堂教學效率。

總之，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以課改理論做指導(dǎo)，在今后的教學工作中要不斷學習，不斷實踐，不斷提高自己的教學水平，使自己具有較高的素質(zhì)和文學修養(yǎng)。這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)新的教學形勢。