微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

向映月

小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)語文也是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)。隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的不斷普及，專家學(xué)者開始將提高小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性作為研究重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在社會不斷發(fā)展的今天，“碎片化”成為了人們接受信息的主旋律，而小學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了“微視頻”、“微課堂”等教學(xué)方式，其中微課由于短小精悍、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)受到很多教師的關(guān)注。本文將就如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用微課展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文教學(xué)；微課教學(xué)

隨著人們的生活節(jié)奏逐漸加快，而微學(xué)習(xí)這種方式正式順應(yīng)了人們接受信息的需求，微學(xué)習(xí)是由“微”資源和“學(xué)習(xí)”這種行為共同組成的，微也就是微小的、碎片化的，對于小學(xué)生來說，他們接受信息的能力并不強(qiáng)，因此碎片化的學(xué)習(xí)方式能夠讓他們掌握知識的同時不會太多疲憊，運(yùn)用微課這種教學(xué)方式，將多媒體資料作為教學(xué)工具之一，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

1 微課教學(xué)的內(nèi)涵

微的意思是微小的、碎片化的，對于小學(xué)生來說，每次接受一點(diǎn)知識、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，“少食多餐”式的教學(xué)方式更加符合他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)在教育領(lǐng)域如微講座、微視頻、微課等都是非常流行的教學(xué)方式，很多人都采用微課學(xué)習(xí)知識。微課的概念最早是廣東省佛山市的以為教師提出的，微課是以微視頻為主要教學(xué)工具的、針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)針對的教學(xué)，也可以針對教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)開展微課教學(xué)。雖然教育部明確微課教學(xué)是以微視頻為載體的，但是教師也可以采用動畫、圖片、PPT等其他多種多樣的工具開展教學(xué)。一般微課的教學(xué)時間控制在10分鐘到20分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容精悍，著重于幫助學(xué)生解決課程中的某個知識點(diǎn)，除了播放微視頻，教師還可以為學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)活動。

2 微課的優(yōu)點(diǎn)分析

一節(jié)微課一般只講授一兩個知識點(diǎn)，課程體系較為簡單，教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)都比較明確，但是微課針對性較強(qiáng)，針對特定的人群傳授特定的內(nèi)容，雖然微課短小精悍，但是系統(tǒng)性仍然是其必須保持的，微課要全面的向?qū)W生傳授他們要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)；微課以微視頻為核心，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，微課的時長一般不多于10分鐘，在小學(xué)識字教學(xué)中，一般花費(fèi)3分鐘到5分鐘圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，與一般的課堂教學(xué)相比，微課的時長較短；傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一節(jié)課要講解大量知識，而微課教學(xué)知識點(diǎn)較為集中，教學(xué)主題明確，能夠很好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，微課的教學(xué)更加短小精悍；由于微課教學(xué)時間很短，所需的教學(xué)資源也不多，微視頻的時長一般為3分鐘左右，容量僅有幾十兆，不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)上播放，學(xué)生還能將其下載下來，在iPad、手機(jī)上播放觀看，實現(xiàn)碎片化的、隨時隨地的學(xué)習(xí)；一節(jié)微課能夠表達(dá)出一個主題，可以是教學(xué)重難點(diǎn)，也可以是教學(xué)反思或者對生活現(xiàn)象的思考，也可以是師生之間可以共同探討交流解決的問題；由于教學(xué)活動能夠在較短的時間內(nèi)完成，可以給學(xué)生留下自主思考、自主學(xué)習(xí)的時間，也可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。

3 小學(xué)語文識字教學(xué)與微課教學(xué)的結(jié)合設(shè)計

3.1 教學(xué)起點(diǎn)

第一，小學(xué)生的識字量較大，他們面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)低年級認(rèn)識3500字左右，但是教師為了提高教學(xué)效率，往往會增加識字教學(xué)的強(qiáng)度。教材中的生字有兩種，一種只要求學(xué)生認(rèn)識即可，另一種則要求學(xué)生不僅認(rèn)識而且要會寫，而很多教師為了讓學(xué)生取得更好的成績，要求學(xué)生學(xué)會寫第二種生字，這樣每節(jié)課學(xué)生必須學(xué)習(xí)10個到20個生字，同時學(xué)生還要學(xué)習(xí)詞語，學(xué)習(xí)壓力很大，很多學(xué)生雖然掌握了生字和詞語但是不甚了解，學(xué)習(xí)效果很差；第二，大部分教師都是采用理論知識傳輸式的教學(xué)方式，要求學(xué)生機(jī)械的記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生對識字教學(xué)缺乏興趣和主動性。

3.2 教學(xué)分析

第一，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，他們喜歡認(rèn)識生字，也愿意主動去學(xué)習(xí)生字，教師應(yīng)該利用學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，積極運(yùn)用多種多媒體教學(xué)資料，拋開傳統(tǒng)的知識傳輸式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的注意力，努力發(fā)掘識字教學(xué)中的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的識字方法，能夠獨(dú)立的、自主的認(rèn)識生字。例如教學(xué)可以采用畫圖、收集等方式幫助學(xué)生認(rèn)識生字，提高學(xué)習(xí)效率；第二，要提高學(xué)生的識字能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)的大多是合體字，這些漢字是由偏旁和獨(dú)體字組成的，在微課教學(xué)中，教師可以優(yōu)先針對形聲字開展教學(xué)，例如在講解“清”字時，可以將“青”字剝離出來，引出其他形聲字的教學(xué)，教師可以將這些字通過圖片展現(xiàn)給學(xué)生。

3.3 通過創(chuàng)建情境開展教學(xué)

小學(xué)生的邏輯思維較弱，偏向形象思維，因此教師可以采用情境教學(xué)的策略。通過為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過直觀形象的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識生字。例如在識字5的微課教學(xué)中，其中有兩組詞串：大雪、寒流、被封、蒼竹、翠竹和臘梅，采用微課教學(xué)，為學(xué)生播放大雪紛飛的冬天，北風(fēng)怒吼，而蒼竹和臘梅仍然屹立在寒風(fēng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：為什么到了冬天天氣就會特別冷，這是強(qiáng)冷空氣造成的，這種強(qiáng)冷空氣就叫做“寒流”，向?qū)W生出示寒流這個詞語，通過情境開展識字教學(xué)。

4 結(jié)束語

綜上，雖然目前小學(xué)語文教學(xué)和微課教學(xué)的結(jié)合案例并不多，但是隨著專家學(xué)者對微課教學(xué)研究的不斷深入，將識字教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來，勢必能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

貴州省甕安三小 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400