高職英語教學研究

倪文秀

【摘要】隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對高職英語學科教育工作，有了更高的要求，高職院校開展英語學科教學工作的主要目的，在于培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)的專業(yè)技人才。與此同時，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，作為我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的主要發(fā)展目標，對現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展，起到極大的推動作用，因此加大高職英語教學工作研究力度，有著充分的現(xiàn)實的意義，本文筆者對高職英語教學相關(guān)內(nèi)容，做了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】中高職 銜接教育 高職英語 教學研究

現(xiàn)階段，我國高職院校英語學科教學工作在具體實施過程中，存在一系列具體問題，本文以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為例，針對高職院校英語學科教學問題展開了簡要分析。做了以下論述。

一、高職英語教學存在的問題分析

1.學生的英語基礎(chǔ)差。受生源素質(zhì)條件水平的直接限制，學生在經(jīng)歷高考基礎(chǔ)上進入高職院校參加后續(xù)學習，這類學生往往在高中學習階段，未能給予英語學科知識內(nèi)容的學習掌握以充分重視：其具體的基性英語知識學習掌握水平表現(xiàn)特征如下：沒有掌握基本的英語語法；詞匯量匱乏；聽寫能力差；口語與寫作能力較差，而高職英語教學設(shè)計是在高中階段英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，拓展新的教學知識內(nèi)容，但是基于學生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，使得高職英語教學活動的開展，面臨著極大的挑戰(zhàn)，這不僅需要高中與高職雙方面加強針對英語學科教育實踐工作的研究與探討力度，還需要高職學校做出有效的調(diào)整，而最有效地調(diào)整方法，也就是在教學內(nèi)容與方法等方面入手，做出單方面的調(diào)整，通過規(guī)劃和實施適當?shù)慕虒W干預促進手段，不斷提高高職院校在校學生的英語基礎(chǔ)掌握水平，進而為后續(xù)的英語教學活動的開展，打下堅實的基礎(chǔ)支持條件。要基于高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學工作的開展現(xiàn)狀，針對基礎(chǔ)較差學生實施針對性的誘導強化措施，促進其英語學科基礎(chǔ)學習水平不斷優(yōu)化提升。

2.學生的英語學習興趣低下。在我國高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教育日常開展背景下，學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，對于英語學習的興趣低下，當進入高職專業(yè)學習過程后，學習在英語學習方面，面臨著一定的困難，使得學生學習產(chǎn)生挫敗感，加之沒有養(yǎng)成學習習慣，缺乏學習興趣，最終造成學生出現(xiàn)厭學的情況。高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學具有針對性，主要是針對農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)未來從業(yè)需要的英語知識，開展的教學活動，在農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學內(nèi)容中，學生會接觸到大量的農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)專業(yè)術(shù)語，學習起來具有極大的難度，種種原因造成高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語效率低下，影響著中高職英語教學銜接的效率。

3.教學改革意識程度低下。這里講的教學改革指的是：在如此教學條件下，高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教學人員沒有意識到改革教學工作開展方法的重要性，高職教學不僅需要與農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生自身學習需求做好相應的銜接，還需要做好與社會和企業(yè)之間的銜接，企業(yè)對于人才的需要，已經(jīng)不再局限于高技能水平，而是需要人才具備較高的綜合素養(yǎng)，因此高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教學需要具備較高的水平，以培養(yǎng)能夠更好的與企業(yè)銜接的人才。

二、高職英語教學問題解決策略

1.加強高職英語教材建設(shè)與開發(fā)。在現(xiàn)有的教學實踐背景下，高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學方面存在著諸多問題，面對企業(yè)對職業(yè)人才的要求，高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學必須要從本專業(yè)入手，制定具有針對性的教學目標，首要任務是分離教材，加強專業(yè)英語教學研究，基于農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生未來從業(yè)會應用到的英語知識，結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)情況，做好教材內(nèi)容革新，譬如：園林專業(yè)英語教材的編寫要不同于農(nóng)林類其他專業(yè)，而是要在農(nóng)林類專業(yè)英語同一教學中，使用針對性英語內(nèi)容，園林行業(yè)未來發(fā)展將會呈現(xiàn)出多元化與國際化，而人才要想在行業(yè)中發(fā)展，則必須提高自身綜合素養(yǎng)，而英語能力是必須具備的，學生對未來的發(fā)展缺乏前瞻性，需要教育的引領(lǐng)，因此為了能夠提高學生的就業(yè)競爭力，進行教學改革是教育的必然趨勢。

舉例論之，在開展高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教材的編寫工作過程中，要結(jié)合我國現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中引入的觀賞性園藝植物新品種，基于栽種技術(shù)以及空間環(huán)境應用價值等多個具體層面，展開針對性英語語匯知識要素教學內(nèi)容引入，通過這樣的教學安排，從語言教學角度促進高職院校相關(guān)專業(yè)學生實現(xiàn)對專業(yè)課基礎(chǔ)知識要素的認識水平有效提升。

除此之外還需要積極開發(fā)高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教材，做好高職英語課程體系與前期基礎(chǔ)教育課程體系的有效銜接，組織農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教學工作者開展中高職英語銜接教學科研，基于高職英語教育的針對層次，設(shè)計并開發(fā)能夠使用不同層次專業(yè)的英語教材。高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學工作者要合理的選擇英語教材，并且教師要基于本專業(yè)，發(fā)揮自身的能動性作用，將英語教材作為依托，深度研究與挖掘英語教材，查找其中的優(yōu)點與不足，基于農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)需求，做好相應的增補與刪減，或者是置換與重組加工，結(jié)合學生的實際情況，合理的利用教學資源，滿足學生英語學習的基本需求。

2.采取激勵策略教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（1）目標激勵策略。在以往的英語教學研究中，發(fā)現(xiàn)明確學習目標能夠有效地激勵學學生學習，因為目標能夠滿足學生的學習需求，由于高職學生的英語基礎(chǔ)相對較差，所以在制定農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學目標時，必須要基于學生的實際情況，首先要確保教學目標的可行性，其可行性難度不能過大，最好較為容易達到教學目標，其次教學內(nèi)容的設(shè)計，要能夠激發(fā)其學生的學習興趣，基于學生對英語不感興趣的主要原因，采取針對性激發(fā)策略，激發(fā)學生學習興趣，為其營造良好的學習氛圍與環(huán)境，最后教學目標要具有時限性，起到實時提醒的作用，避免學生淡忘學習目標。在此基礎(chǔ)上，要在全部教學環(huán)節(jié)的開展過程中，緊密結(jié)合高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生培養(yǎng)工作的基本要求，提升日常教學工作的專業(yè)針對性。

舉例論之，針對高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生在校期間應當掌握的選苗、育種、栽種、以及病蟲害防治等農(nóng)林園藝學實踐應用技能，引入安排相應的英語語匯教學內(nèi)容，通過英語語言交際和語匯知識學習環(huán)節(jié)的具體開展，促進高職院校學生實現(xiàn)對農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)相關(guān)實踐操作技能應用價值的準確認識。

（2）激勵性評價策略。激勵性評價指的是：采取內(nèi)在激勵方法或者外在激勵方法，以此來激發(fā)學生自我完善與發(fā)展動機。在高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學中，合理的運用激勵性評價策略，要從以下方面入手：首先，采取語言激勵方法，因為語言是英語教學課堂中主要交流介質(zhì)，教師要善于使用語言來激勵學生，鼓舞學生參與到英語學習中，教師使用語言激勵時，要將語言情感化，能夠使學生感受到源自內(nèi)心的鼓勵，同時教師還要善于巧妙的使用批評性語言，進而督促學生學習。

其次，肢體語言激勵。在人與人交往的過程中，肢體語言是重要介質(zhì)，而教師在農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學過程中，若能夠合理的利用肢體語言，則能夠給學生極大的鼓舞，即使是一個微笑或者手勢，都能給予學生鼓勵。因為肢體語言激勵法，具有較強的真實性與行為性，其在教學中應用的效果，也遠比語言激勵有效。學生對英語學習不感興趣，其中農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語學習難度大是主要原因，因此教師的鼓勵就顯得尤為重要。

最后，書面評語激勵。在高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學中，書面評語激勵方法的運用，能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用。作業(yè)完成情況能夠直接反映出學生的學習情況，而教師在查閱作業(yè)時，給予一定的激勵性評價，能夠讓學生透過文字評價，得到鼓勵與激發(fā)，進而提高學生的學習積極性與能動性。

3.采取層次教學法。層次教學法是基于孔子教育理念中的因材施教理念，對于英語基礎(chǔ)水平不同的學生要采取不同的教學方法，基于每個學生的興趣與學習能力，將學習水平差不多的學生，放在同一個層次中開展教學活動。除了在根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)情況，采取層次教學法外，還需要基于專業(yè)需求，采取英語分類教學，在制定教學計劃時，以及開展教學活動時，要堅持以就業(yè)為基本導向，英語課程的設(shè)置，要堅持以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目標和原則，同時要基于專業(yè)目標崗位需求，來設(shè)定英語教學的側(cè)重點，譬如：農(nóng)林類專業(yè)中，有些專業(yè)崗位需要人才具備較高的英語閱讀能力，能夠參讀外文資料，讀懂引進的儀器設(shè)備的英文使用說明書，因此在教學的過程中，則要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力；對于需要涉外的專業(yè)，在開展英語教學時，則需要重視培養(yǎng)學生的英語聽力與口語能力，使其能夠熟練使用外語和外賓交流與溝通。

三、以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為例-高職英語課程教學效果

本文筆者通過參與農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)高職英語課程教學有效路徑研究，針對農(nóng)林類專業(yè)高職英語課程開展相應的教學示范活動，首先修訂了英語教材，針對農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)就業(yè)需要的英語知識，進行了知識匯總與編寫，除了常用的英語公共課知識外，主要以園林藝術(shù)、園林貿(mào)易等英語知識為主，同時考慮到學生的英語基礎(chǔ)水平不同，制訂了不同層次水平英語教學制度，基于我校以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為主，組織英語入學摸底考試，將學生劃分為A、B班，基于學生的英語水平，開展相應的教學活動，但是需要注意的是，還需要結(jié)合專業(yè)的實際情況，對于專業(yè)人數(shù)較少，且需要開展獨立英語教學活動的，則需要教師對于本班級學生有基本的了解，在教學的過程中，采取相應的教學方法，在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，積極的引進新的教學理念，本院與企業(yè)簽訂了定向培養(yǎng)協(xié)議，通過企業(yè)的反饋情況來看，針對專業(yè)需求，開展英語教學活動，能夠提高人才的競爭力，使得人才更加受企業(yè)的歡迎，同時從學生參與就業(yè)的反饋得出，具有扎實的英語基礎(chǔ)，能夠使其更快的融入工作中，適應工作需要。

從教學實踐工作的開展路徑角度分析，結(jié)合高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生培養(yǎng)工作的實際需求，以及學生自身的學習愿望開展具體的高職院校英語課程教學工作方案的設(shè)計和實施過程，對于有效提升高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生的英語學科學習質(zhì)量水平具有重要意義。

四、結(jié)語

在高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學生的教學實踐過程中，英語教學是主要內(nèi)容，就高職英語教學現(xiàn)狀來看，英語教學面臨著諸多困難，包括學生的英語基礎(chǔ)差、學習興趣低下等，因此加強英語教學改革有著必要性。本文以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為例，針對高職院校英語學科教學問題展開了簡要分析。

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