“放飛”課堂，收獲技能

袁紅梅

摘 要 我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是在課程教學(xué)的改革中，有很多教師由于對(duì)課改的精神理解不夠，一味地追求課堂教學(xué)的形式，刻意體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞 真語(yǔ)文 課堂 思考 精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0087-02

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是在課程教學(xué)的改革中，有很多教師由于對(duì)課改的精神理解不夠，一味地追求課堂教學(xué)的形式，刻意體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧地說(shuō)著，討論著，表演著，教學(xué)形式變化多樣，但就是看不到師生對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩與品味，聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，欣賞不到對(duì)課文中優(yōu)美文段的獨(dú)到見(jiàn)解與分析，沒(méi)有了詞語(yǔ)的積累，缺少了語(yǔ)句的訓(xùn)練，學(xué)生一寫(xiě)作文要么就是錯(cuò)別字、病句連篇，要么就是流水記賬，寫(xiě)不到重點(diǎn)。試想，如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

面對(duì)種情形，語(yǔ)文出版權(quán)社的社長(zhǎng)王旭明提出了“真語(yǔ)文”理念。所謂“真語(yǔ)文”就是讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)回歸傳統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種真語(yǔ)文呢？我個(gè)人認(rèn)為，真語(yǔ)文的教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上做到：用耳聽(tīng)，用腦想，用口說(shuō)，用手寫(xiě)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而讓學(xué)生收獲語(yǔ)文的真技能。

下面，我以教學(xué)《放飛蜻蜓》為例，將“真語(yǔ)文”貫穿在我的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、精設(shè)問(wèn)題引思考，學(xué)會(huì)學(xué)

教師要想把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍他們的思維，讓他們有求知的欲望，并能在知識(shí)的海洋里暢游、探索，從而獲得新知。

教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，我抓住了“放飛”兩個(gè)字來(lái)引起學(xué)生的注意，分別以?xún)蓷l線(xiàn)索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。一條是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知道孩子特別喜歡小動(dòng)物的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了一抓“放飛”認(rèn)識(shí)蜻蜓的線(xiàn)索，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，我拋出的問(wèn)題是“陶行知為什么要?jiǎng)窈⒆觽兎棚w蜻蜓？”“陶行知在勸孩子放飛蜻蜓時(shí)，為什么還要介紹蜻蜓的知識(shí)？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)始在課文中尋找答案，在尋找中抓住重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞句，在詞句的理解中探究得知蜻蜓的知識(shí)。課堂上每個(gè)人都搶著說(shuō)自己的想，說(shuō)著，聽(tīng)著，慢慢地喜歡上蜻蜓，漸漸地想著要去愛(ài)護(hù)蜻蜓，進(jìn)而也懂得陶行知的真實(shí)用意了。

在我精心巧設(shè)的問(wèn)題中，學(xué)生的思維很活躍，他們的情感也豐富了。這樣的課堂，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，在潛移默化中已經(jīng)把抓住重點(diǎn)詞句理解課文，并從文字里體會(huì)情感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生了，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。

二、捕捉文章之精彩，學(xué)會(huì)用

語(yǔ)文的教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，懂得語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，就要善于捕捉文章的精彩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者遣詞造字的精妙，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

教學(xué)《放飛蜻蜓》，我的另一條線(xiàn)索是二抓“放飛”認(rèn)識(shí)陶行知。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘、尊重他人的行為品質(zhì)，我讓學(xué)生在課文中找一找、畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)陶行知的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，再引導(dǎo)他們抓住這些詞句來(lái)理解。學(xué)生通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)的方式，體會(huì)、感受陶行知對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和諄諄教導(dǎo)。如學(xué)生就找到文中描寫(xiě)陶行知的句子，我就讓學(xué)生抓住文中的“慈愛(ài)的撫摸”“商量的口吻”“輕輕地取過(guò)”……這些神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生能巧妙地運(yùn)用這些詞語(yǔ)，走進(jìn)文本、感悟文本中陶先生對(duì)孩子們循循善誘的教育行為。課堂上學(xué)生反復(fù)品讀，明白了抓住人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，就能突顯人物性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的精彩之處，是為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，懂得語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、人文間真情對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)讀

課文中描寫(xiě)的每一個(gè)畫(huà)面，都是作者情感世界敞開(kāi)的一扇窗。在課堂上，就是讓學(xué)生認(rèn)真地去讀，以讀來(lái)推開(kāi)這扇窗，以讀來(lái)走進(jìn)作者的情感世界。

教學(xué)《放飛蜻蜓》，我的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在“放飛”上，整節(jié)課圍繞“放飛”依次展開(kāi)。但課文中最后的“送蜻蜓”可謂是點(diǎn)睛之筆，是陶行知先生的說(shuō)教得到落實(shí)的一個(gè)最好的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，感受到陶先生的人格魅力后，對(duì)陶先生從內(nèi)心里產(chǎn)生了深深地敬意，學(xué)生的情感在升華，教師只需用語(yǔ)言推動(dòng)，就能把學(xué)生的情感推向高潮。我是這樣引導(dǎo)讀的：“陶先生的愛(ài)感染了大家，讓我們一起跟著陶先生和孩子們放飛這只可愛(ài)的蜻蜓吧！”學(xué)生讀課文描寫(xiě)的片斷后，我再次渲染，“孩子們，讓我們用真誠(chéng)和愛(ài)祝福這只重獲新生的蜻蜓吧！”孩子們的情緒就這樣被我一次又一次的語(yǔ)言推動(dòng)著，最后用朗讀去“送”蜻蜓。這一讀、一送，讓學(xué)生不僅體會(huì)到了文中孩子們的萬(wàn)般情懷，也讓作為讀者和旁觀者的孩子抒發(fā)了濃郁的情感，這些情感成就了一個(gè)本來(lái)好像平淡無(wú)奇的文本，一個(gè)本來(lái)無(wú)法出彩的課堂，卻被濃濃地情感包圍著，描繪出一幅多彩、有愛(ài)的畫(huà)面。

學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行了一次真情地對(duì)話(huà)，這是語(yǔ)文課堂的精髓之所在，學(xué)生也在這樣的真情對(duì)話(huà)中，收獲了知識(shí)與情感。

四、點(diǎn)燃想象的激情，學(xué)會(huì)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維方式就要允許學(xué)生跟別人不同，這樣才是真正以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字為工具，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。真語(yǔ)文的課堂就是重視引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的教學(xué)，也是實(shí)實(shí)在在地去落實(shí)新課標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在真語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，創(chuàng)設(shè)著條件，營(yíng)造著機(jī)會(huì)，給學(xué)生想象的空間，讓其在想象中得到思維的發(fā)展，最后落實(shí)到語(yǔ)文的寫(xiě)作。

教學(xué)完《放飛蜻蜓》的課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，就是引導(dǎo)學(xué)生想象：“重回藍(lán)天的蜻蜓會(huì)說(shuō)什么？怎么做呢？”這樣的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在讀、思、悟后，經(jīng)過(guò)他們的獨(dú)立思考，體悟最深之時(shí)，我的引導(dǎo)，使他們的想象激情被點(diǎn)燃了。此時(shí)的他們就有情要抒，有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)要寫(xiě)了。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體不同，所以每個(gè)人的想法都有所不同，這種開(kāi)放性的話(huà)題也就允許了學(xué)生的個(gè)別差異，讓每個(gè)人在寫(xiě)中得到創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這樣，他們的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力在課堂上得到了訓(xùn)練，新課標(biāo)的要求也在這樣的課堂中真正地得到落實(shí)。

在“放飛”課堂上，我把“真語(yǔ)文”的理念貫穿其中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，捕捉精彩文段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味與運(yùn)用，朗讀與積累，讓學(xué)生課堂上真正地學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。只有這樣的課堂，才能提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，才能讓學(xué)生收獲語(yǔ)文的真技能。

（責(zé)任編輯 曾 卉）