高職院校單獨招生學(xué)生心理素質(zhì)教育探析

田姍

摘 要：隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，高職畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，致使高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理問題日益嚴重，本文指出了高職院校單獨招生學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的各項問題，并分析了引起高職院校單獨招生學(xué)生心理問題的因素，最后提出了加強高職院校單獨招生學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法及措施。心理素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，但這是一項系統(tǒng)性強而又見效慢的工作，我們要結(jié)合新時期單獨招生學(xué)生的特點，從多方面入手，不斷總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型、實用型的合格勞動者和接班人。

關(guān)鍵詞：單獨招生；心理素質(zhì)；心理問題；心理調(diào)適

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-133-2

0 引言

心理素質(zhì)教育是大學(xué)生自我完善和自我發(fā)展的內(nèi)在需要，是高素質(zhì)人才的根本。高職院校作為培養(yǎng)一線人才的重要基地，必須把握大學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，重視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，有針對性的開展心理素質(zhì)教育工作。

1 高職院校單獨招生學(xué)生心理素質(zhì)存在的問題

1.1 自我評價失調(diào)

表現(xiàn)為過于自卑或自信。這是單獨招生學(xué)生中普遍存在的問題，覺得自己是單獨招生的學(xué)生，入校分數(shù)就比統(tǒng)招的同學(xué)差一些，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，與統(tǒng)招的同學(xué)相比，更加自卑。與之相反，部分單獨招生的學(xué)生有文體方面的特長，過于自信，我行我素，對自己的學(xué)習(xí)狀況沒有準確的評價，高估自己的能力和水平，對自己未來的期望值過高，一旦遭受挫折，過于自信就會變?yōu)檫^于自卑，甚至產(chǎn)生性格扭曲。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)動力

單獨招生學(xué)生總體上缺乏學(xué)習(xí)動力，大部分同學(xué)在進校后對自己的學(xué)習(xí)沒有具體的規(guī)劃。有的認為自己已經(jīng)上了大學(xué)，不必再拼命地學(xué)了，只要混到畢業(yè)證然后有一份工作就行。以外語與旅游系導(dǎo)游1501班為例，有5%的學(xué)生持有混畢業(yè)證的態(tài)度。有的學(xué)生覺得是單獨招生的專業(yè)，終日提不起精神，牢騷滿腹，無心進取。以外語與旅游系導(dǎo)游1501班為例，有40%的學(xué)生是從管理工程系市場營銷專業(yè)調(diào)劑過來，所以他們嚴重缺乏學(xué)習(xí)動力。

1.3 戀愛心理障礙

以外語與旅游系導(dǎo)游1501班為例，粗略調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有25.6%的學(xué)生不清楚什么是愛情，這部分學(xué)生把戀愛視為一種時尚或者過程體驗，對戀愛對象不負責(zé)任，隨便的更換戀愛對象。青年學(xué)生生理上已經(jīng)成熟，但在戀愛態(tài)度上存在嚴肅認真與盲目輕率兩種情況。多數(shù)學(xué)生能正確、理智的面對失戀帶來的負面情緒，但也有部分學(xué)生在失戀以后出現(xiàn)情緒異常低落或者其他反常的心理，孤獨感和絕望感倍增。

1.4 人際關(guān)系失調(diào)

部分單獨招生的學(xué)生交際困難主要表現(xiàn)在，一方面在本能的驅(qū)動下他們渴望融入集體，另一方面他們又習(xí)慣于我行我素、以自我為中心的行為方式，導(dǎo)致集體包容不了他們。還有部分單獨招生的學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境中與他人進行交流，長期沉迷于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實世界脫節(jié)，導(dǎo)致與他人的交際存在困難。

1.5 心理承受挫折的能力較差

處于當(dāng)今競爭激烈的社會，難免會遇到的困難和挫折。部分單獨招生學(xué)生缺乏獨立性，依賴心理較強，心理脆弱，抗挫折能力較弱。一遇到挫折，他們就會迷茫與苦悶，輕者喪失自信心、厭學(xué)，重者出現(xiàn)極端行為。以外語與旅游系導(dǎo)游1501班為例，已經(jīng)有一名學(xué)生因為心理抑郁，不能正常學(xué)習(xí)，在家休養(yǎng)。近幾年來，我系單獨招生學(xué)生由于缺乏抗挫折能力導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生而被迫休學(xué)、退學(xué)的事件時有發(fā)生。

2 引起高職院校單獨招生學(xué)生心理問題的因素

2.1 社會因素

在當(dāng)今意識形態(tài)多元化的社會條件下，青年學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀都受到了很大的影響，在心理上也受到了沖擊。在這種影響和沖擊下，意志薄弱，心理素質(zhì)差的學(xué)生就有可能產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)。大學(xué)生處于價值觀形成的階段，他們面臨學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等多種壓力，大學(xué)生群體已經(jīng)成為了心理弱勢群體。學(xué)生入學(xué)時如果不能適應(yīng)新的環(huán)境，就很容易受到社會上或者學(xué)校中一些不良風(fēng)氣的影響。這些錯誤思想就會使心理素質(zhì)差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理，進而出現(xiàn)一系列的心理問題。

2.2 家庭與早期教育因素

“父母是孩子的第一任老師”，寬松的家庭氛圍和良好的家庭教育是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。學(xué)生心理問題的出現(xiàn)大多數(shù)與家庭環(huán)境和早期的教育方式有關(guān)。大體可分為以下幾種情況：第一，家庭氣氛過于嚴肅，父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，缺乏對孩子興趣愛好和情感需求的了解，在這種環(huán)境中長大的孩子適應(yīng)能力差，自信心不足，不能很好的協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，很容易抑郁。第二，父母對孩子過于寵溺，大操大辦，孩子從未經(jīng)歷過挫折，在這種環(huán)境中長大的孩子有嚴重的依賴心理，遇事容易退縮，承受挫折能力較弱，而且沒有主見，極易受他人影響。第三，家庭環(huán)境中父母經(jīng)常爭吵甚至大打出手，或者單親，這種環(huán)境下成長的孩子內(nèi)心脆弱、敏感、多疑，很難信任別人，很難與別人建立和諧的人際關(guān)系。以上這些不良的早期經(jīng)歷都可能導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

2.3 個人因素

高職院校單獨招生的學(xué)生雖然生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，但是心理上仍然存在幼稚、依賴、沖動等問題。而且學(xué)生進入大學(xué)后由于角色轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)習(xí)與人際關(guān)系雙方面的不適應(yīng)。他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，不少學(xué)生表現(xiàn)出獨立性差、缺乏獨立思考和解決問題的能力。一系列的不適應(yīng)會導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，容易導(dǎo)致焦慮、自卑、失落、苦悶等心理問題。

3 加強高職院校單獨招生學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法及措施

3.1 加強學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)

把心理素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，以外語與旅游系單獨招生的專業(yè)為例，有酒店管理專業(yè)和導(dǎo)游專業(yè)。結(jié)合每個專業(yè)的特點，通過實訓(xùn)，讓學(xué)生真實的體驗工作中可能遇到的場景，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決問題的能力等，把心理素質(zhì)教育落到實處。

3.2 建立學(xué)生心理檔案并建立跟蹤調(diào)查機制

對每年入學(xué)的新生進行心理健康基礎(chǔ)知識的普及教育，并進行心理普查，以班級為單位建立新生的心理檔案。這樣既可以讓新生一入學(xué)就樹立心理健康的意識，又可以了解學(xué)生的心理健康狀況，還可以對大學(xué)生心理危機起到一定的預(yù)防作用。另外根據(jù)學(xué)生在校期間的心理和行為變化，對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，不斷進行分析研究，加強心理危機學(xué)生的排查，做到及時發(fā)現(xiàn)及早干預(yù)。

3.3 建立一支合格的心理素質(zhì)教育工作隊伍

高職院校單獨招生學(xué)生的心理素質(zhì)教育是一項理論性、知識性和實踐性非常強的綜合性工作，這就要求要有一支經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的，并具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的合格心理素質(zhì)教育工作隊伍。加強心理健康教育專任教師隊伍的建設(shè)，是落實心理素質(zhì)教育的重要途徑。另外，還要調(diào)動兼任教師的積極性，讓每一位與學(xué)生接觸的教師來共同做好學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

3.4 把心理素質(zhì)教育滲透到各科教學(xué)中去

心理素質(zhì)教育作為教育體系當(dāng)中非常重要的一部分，高職院校應(yīng)當(dāng)把心理素質(zhì)教育滲透到各個學(xué)科的日常教學(xué)中去，使其互相促進，互相影響，從而形成一個良好的教育體系。高職院校應(yīng)動員廣大教師聯(lián)系自己擔(dān)任課程的實際情況，適時適度的滲透心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，使學(xué)科教學(xué)與心理素質(zhì)教育相融合。

3.5 進一步完善高職院校的心理咨詢機構(gòu)

高職院校應(yīng)該進一步健全心理咨詢機構(gòu)，要定期對大學(xué)生進行心理檢測和心理咨詢，并針對學(xué)生共同關(guān)心的、共性的心理問題舉行系列講座、沙龍等社團活動，進行講解。努力為大學(xué)生提供一個可以傾訴、發(fā)泄情緒的途徑。這有利于預(yù)防大學(xué)生中已經(jīng)存在或者可能出現(xiàn)的心理問題，使其心理上的障礙可以得到及時的疏導(dǎo)，起到提前預(yù)防的效果。

心理素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，但這是一項系統(tǒng)性強而又見效慢的工作，我們要結(jié)合新時期單獨招生學(xué)生的特點，從多方面入手，不斷總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型、實用型的合格勞動者和接班人。

參 考 文 獻

[1] 王鳳蘭.高職學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)模式探討[J].中國林業(yè)教育，2011（04）.

[2] 崔吉芳.高職院校新生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究，2007（4）：49-50.

[3] 常濤，張正明.新時期我國大學(xué)生心理健康教育探析[J].教育理論與實踐，2006（6）.