轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上寫作

黃曉燕

摘 要 新課標(biāo)提倡讓學(xué)生 “自主寫作，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。無論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生的壓力，便于他們無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感表達(dá)出來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年段的習(xí)作要求有：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。” “循環(huán)日記”就是學(xué)生自主寫作、合作探究、共同提高的平臺。開展循環(huán)日記活動，能有效激發(fā)學(xué)生寫作需求，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作。

關(guān)鍵詞 循環(huán)日記 寫作教學(xué) 寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0015-03

【現(xiàn)狀直擊】

作為一名語文教師，不得不面對這樣一個不爭的事實(shí)：學(xué)生不愿寫作。長期以來，作文教學(xué)的主要途徑是教材和教師命題，學(xué)生寫作，對老師規(guī)定的話題，學(xué)生往往毫無寫作激情；命題沒有體現(xiàn)孩子們的寫作需求和真實(shí)生活，長此以往，學(xué)生對寫作不感興趣，習(xí)作成為學(xué)生心頭揮之不去的陰影，面對習(xí)作往往表現(xiàn)出畏難情緒；作文模式化嚴(yán)重，千篇一律：或是華麗辭藻的堆砌，或是空話、假話、套話的充斥；或是隔靴搔癢，缺乏真情實(shí)感?？桃獍胃邔W(xué)生的思想水平，使得學(xué)生不敢寫真話，表真情……

【原因剖析】

造成這些困惑的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.習(xí)作內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活

在題目上，小學(xué)作文基本上都是命題作文，有的題目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生在作文中憑空想象，缺少生活的真實(shí)；在選材時，老師往往引導(dǎo)學(xué)生選擇為文章中心服務(wù)的材料，而這種材料往往是離開學(xué)生生活實(shí)際的。

2.習(xí)作教學(xué)缺乏民主

在教學(xué)一篇新的習(xí)作時，總是范文引路，再講幾條寫作原則，不是讓學(xué)生決定寫什么，怎么寫，甚至連有些作文的開頭、好詞好句都有所規(guī)定，或者讓孩子“依葫蘆畫瓢”，這樣下去，導(dǎo)致了學(xué)生對作文沒有興趣。理論來源于實(shí)踐，雖能在一定程度上起到指導(dǎo)作用，可是學(xué)生要將理論用于實(shí)踐，才能真正內(nèi)化。俗話說：“枯樹無果實(shí)，空話無價值。”光學(xué)會理論，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，仍然是緣木求魚，水中撈月，寫不出有個性的文章。

3.評價方式死板

傳統(tǒng)的寫完作文草稿之后教師個人評價，學(xué)生依據(jù)教師的建議進(jìn)行修改，不僅觀點(diǎn)、水平有很大的局限性，而且容易造成千篇一律。

“日記”這樣的形式，雖能每天積累素材，但是也給學(xué)生帶來了一些痛苦：每天記擠占大量的時間，缺乏真正感興趣的素材；自主安排的課余時間減少讓學(xué)生愁眉苦臉；教師評價方式單一，似乎看不見寫作水平的提高……

【火熱實(shí)踐】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作部分明確指出：“淡化主體，降低要求，讓學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成留心觀察、思考、勤于動筆、認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣?！薄把h(huán)日記”即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)全班男女生性別、個性差異、能力強(qiáng)弱等情況，進(jìn)行合理搭配，將學(xué)生分成若干個合作小組，每小組四到五人，以組為單位，選定一名寫作能力較強(qiáng)、課外閱讀量較大、知識面較廣的學(xué)生擔(dān)任小組長，每天依次由一名同學(xué)完成一篇日記，共同使用一本日記本，輪流寫作，相互批改的教學(xué)模式。從2013年起，我就試著讓孩子們寫循環(huán)日記，收到意想不到的效果。

一、生活即教育，為循環(huán)日記“找米下鍋”

語文教育家張志公先生說：“三分課內(nèi)，七分課外?！碧丶壗處煿芙▌偢顷U述：“‘三分課內(nèi)，一個教室大小的小池塘；‘七分課外，才是一個廣闊無垠的生活的海洋?！敝挥薪?jīng)歷酸甜苦辣的生活，才能寫出五味俱全的文字，依靠日常生活，才能使學(xué)生“吃著不盡”。

1.依托日常生活，體驗(yàn)真情實(shí)感，生發(fā)寫作需求

校園生活是豐富多彩的， 是最動人的生命故事， 是學(xué)生成長的足跡，運(yùn)動會上動人心弦的畫面、課堂上精彩的發(fā)言、課間的小小風(fēng)波、班主任的小技巧……這些故事每天都在發(fā)生；校外生活是充滿樂趣的，是最快樂的記憶，一次生日聚會、一次才藝展示、一次外出旅行都可以寫在循環(huán)日記里；家庭生活是充滿愛與歡樂的，有趣的家庭會議、一次委屈的爭吵、我的家庭矛盾，凡是學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)事例，心中升起的真情實(shí)感，遇到的困惑都可以與同學(xué)們交流，這樣讓學(xué)生由內(nèi)心生發(fā)寫作的需求，真正地達(dá)到“我想寫”的狀態(tài)。

2.加強(qiáng)日常觀察，積累寫作素材，拓展寫作視野

小學(xué)中高年段都要求“留心觀察周圍事物”，有一句話叫“生活有多廣闊，語文就有多廣闊，而學(xué)生對身邊的人和事的熟視無睹，導(dǎo)致了在作文時常常覺得沒有什么可說的，沒有什么值得寫的，因此，教師有意識地在循環(huán)日記教學(xué)時，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，觀察身邊的美麗風(fēng)景，觀察身邊的人，積累可用的寫作素材。

在自己的生活中，身邊的一草一木，一花一樹，天氣的變化、季節(jié)的轉(zhuǎn)換，都可以成為循環(huán)日記的一部分。在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會積累各式各樣寫作素材，逐漸提高自己的觀察能力、感知生活的能力。與此同時，學(xué)生的寫作水平還會得到大幅度的提高，從而促進(jìn)其語文綜合實(shí)力的提高。

二、尊重民主，讓循環(huán)日記“開花結(jié)果”

循環(huán)日記減輕學(xué)生的壓力，允許學(xué)生記錄自己在生活中的所見、所聞、所思、所感而無拘束；循環(huán)日記不像作文，不定題目，不限體裁，無規(guī)定字?jǐn)?shù)，想怎么寫就怎么寫，這樣的民主激發(fā)了學(xué)生用心感受生活的興趣，提高了語言文字的表達(dá)能力，有了說真話的勇氣，使學(xué)生愛上作文。

1.自定寫作主題

循環(huán)日記的話題可以自由選擇，不拘一格，可以寫自己的所見所聞，也可以寫自己的所思所悟?？梢砸?guī)定時限，每周輪一個話題；可以是同一主題，也可以自由選題；可以是一題多篇，也可以是多篇一題。如，以《校園趣事》為題目寫循環(huán)日記，可以組織學(xué)生從不同角度入手，記錄自己周圍的人和事。

2.自定寫作時間

循環(huán)日記一周上交一次，在這一周內(nèi)，小組成員可以自己選定每一天的記錄人，如果這周比較忙，可以互換日期；如果今天你沒有靈感，也可以互換日期，這樣既能保證學(xué)生有話說，又不會加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，也就不會造成逆反心理。

3.說真話表真情

隨著學(xué)生年齡的增長，來自學(xué)習(xí)壓力越來越大，青春的煩惱越來越多，使得他們喜怒易變，與老師和家長溝通困難。在這時候，向同伴傾訴自己的煩惱，尋求幫助，顯得尤為重要。學(xué)生的循環(huán)日記，有的述說自己在家庭矛盾中的苦惱，有的傾訴自己對求知的渴望和對自己的反省，更有給老師提的建議。每一篇日記都是心路歷程的記錄，意義重大。如循環(huán)日記《老師，我想對您說》中有學(xué)生寫道：“老師，為什么很多老師都管不住我們呢？”鼓勵孩子說真話，表達(dá)真情實(shí)感，才能永葆寫作的新鮮活力。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，給循環(huán)日記“添油加醋”

數(shù)據(jù)顯示，能夠把學(xué)到的知識教給別人，對于知識的掌握程度比自己反復(fù)地聽更高，而循環(huán)日記的批改有別于傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的批改方式，倡導(dǎo)師生共改、生生互評，把“改”和“評”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生從批改別人的日記中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力，避免“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出來”的現(xiàn)象。教師評價學(xué)生日記的優(yōu)劣，較少去注意學(xué)生的行文格式是否規(guī)范，而是把評價重點(diǎn)放在童真童趣上，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕只有一句話，也要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生提高自信心。

1.多維立體評價機(jī)制，從“評”學(xué)“寫”

循環(huán)日記的評價目標(biāo)不是判別學(xué)生寫作水平的高低，而是激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣。

小組內(nèi)的成員可以由教師提前預(yù)設(shè)，根據(jù)寫作水平的高低，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；也可以由學(xué)生自由選擇興趣相投的朋友；甚至是自己的“競爭對手”。經(jīng)過幾輪的重新組合，不同寫作水平的學(xué)生都能得到不同程度的評價和提升。對于評價者而言，在批閱的過程中，能汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避別人的缺點(diǎn)；對被評價者而言，同學(xué)們的意見實(shí)際而中肯，也易于接受?；ハ嘣u改，提高了修改習(xí)作的積極性，增強(qiáng)了修改習(xí)作的能力，還學(xué)會了虛心接受別人的意見。從一開始的修改錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號，到現(xiàn)在對咬文嚼字、遣詞造句、文章立意的評價，評價能力和寫作能力都將有所提升。

2.提供展示舞臺，激發(fā)競爭意識

每四個循環(huán)，全班進(jìn)行一次評比，評出“最佳循環(huán)日記合作小組”“進(jìn)步之星“”最有趣的循環(huán)日記”“最感人的循環(huán)日記”“最好玩的循環(huán)日記”等獎項(xiàng)。在每周的習(xí)作點(diǎn)評課上將寫得好的日記和優(yōu)秀的點(diǎn)評讀給全班學(xué)生聽并張貼在班級作文角里；每周的日記教師給分?jǐn)?shù)或畫五角星，每月進(jìn)行一次相加，比一比哪一個小組所得的最多，哪一組范文最多，哪一組最會評價，這樣多變、全面的激勵方式，鼓勵著學(xué)生不斷地寫作，評價也更積極了。

蘇霍姆斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它總是為接受一切好的東西而敞開著。循環(huán)日記開放的評價方式呵護(hù)著學(xué)生那顆敏感的心，讓學(xué)生感到文字的樂趣，激發(fā)寫作熱情。師生共改、生生互評互改、親子共改的評價方式既提高了學(xué)生的修改能力，還能取別人之長補(bǔ)己之短，共同提高。老師人性化的評價打開猶如一絲絲甜甜的春雨，滋潤孩子的心靈，開出朵朵生機(jī)勃勃的花。

【真諦追求】

循環(huán)日記中的師生對話、生生對話、親子對話的方式，激活了學(xué)生的寫作需要，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?；循環(huán)日記中的平等對話、自由選擇、民主第一，敞開了學(xué)生的心扉，讓學(xué)生開始“說真話”。其實(shí)每個人的內(nèi)心深處都有需要被肯定的言語需求，而循環(huán)日記正可以滿足學(xué)生的表達(dá)滿足感，生發(fā)寫作自信心，獲得寫作成就感，這種感覺越強(qiáng)，寫作的熱情保持時間越長，從而使學(xué)生愛上表達(dá)、愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳紅.教學(xué)做合一在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用——小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生活教育”實(shí)踐研究課題踐行[J].作文成功之路（下旬），2014，（1）.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）