SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在電路原理課程中的實(shí)踐

常繼彬+嚴(yán)利+朱家富

摘要：為了積極推進(jìn)MOOCs資源建設(shè)，探索課程教學(xué)模式改革，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步明晰高校課程建設(shè)的方向和思路，從2014年開始，選擇部分《電路原理》班級進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。嘗試基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把小型的、在線的、優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與實(shí)體教學(xué)深度融合，以提高教學(xué)質(zhì)量。三年的實(shí)踐結(jié)果表明，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果良好。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0221-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂等模式引領(lǐng)了課程改革的潮流，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問題。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。信息技術(shù)在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，把邁向深度學(xué)習(xí)視為信息化教學(xué)的主要目標(biāo)與訴求[2]。在MOOC狂熱消退以后，其在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式——SPOC可能會成為一種受歡迎的教學(xué)模式[3]。因此，如何利用MOOC資源，采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大力提升高校教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校實(shí)際情況，應(yīng)用于《電路原理》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以探究該模式的有效性。

一、課程介紹

《電路原理》課程為我校電氣與信息工程學(xué)院自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)三個本科專業(yè)的專業(yè)教學(xué)必修課，也是電類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程著重知識的梳理、學(xué)習(xí)方法的啟迪和解題方法的指導(dǎo)，教學(xué)時強(qiáng)調(diào)對基本概念、基本定律及定理和基本分析方法的準(zhǔn)確理解及靈活運(yùn)用，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，建立科學(xué)的思維方法，提高解題能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和熟練掌握電路理論知識，開拓思路，培養(yǎng)能力。

二、課程考核方式改革

1.線上考核：學(xué)生可以選擇三次通過SPOC線上課程考核，獲得SPOC線上課程考核成績，并以最高的成績作為本項成績。

2.過程考核：本項目為競爭性考核，課程組將制訂詳細(xì)公開的過程考核方案，包含自學(xué)檢查、課堂交流、平時作業(yè)、討論、項目完成等為考核對應(yīng)，以學(xué)期整個過程為考核時間段，以獲得最高過程成績小組為權(quán)值100，其他小組計算相應(yīng)的相對過程考核成績0—100分。

3.期末考核：所有學(xué)生需要參與學(xué)院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，即與另外的平行非試點(diǎn)班統(tǒng)考，獲得期末考試成績。

課程學(xué)習(xí)的綜合成績以上述三項成績按照30%、30%、40%的比例綜合評定。

三、學(xué)習(xí)組織實(shí)施

我們以學(xué)堂在線的清華大學(xué)《電路原理》MOOC資源為依托，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂組織形式，形成了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)模式。

1.自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作討論。

2.線上檢測：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏在老師控制下按時完全。老師課前將下節(jié)課要講授的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生提前通過視頻學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成一些基本練習(xí)，已檢查學(xué)生自學(xué)情況，便于老師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

3.課堂組織：課堂探究的問題由教學(xué)團(tuán)隊提前擬訂方案。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，派出學(xué)生代表對小組的討論成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講、成果演示等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲，然后老師進(jìn)行總結(jié)。

四、其他工作

1.針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查。為了及時了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識，以及學(xué)生對這種教學(xué)方式的認(rèn)可程度，教學(xué)團(tuán)隊每學(xué)期都設(shè)計了問卷調(diào)查。主要針對課前觀看MOOC視頻的投入時間、對翻轉(zhuǎn)課堂的感興趣程度、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對自身能力的提升、對老師的意見和建議等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%學(xué)生提升了對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，只有30%的學(xué)生說興趣沒有提升，69%的學(xué)生喜歡討論式教學(xué)，31%的學(xué)生表示不喜歡討論式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻可以增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，只有極少部分認(rèn)為沒有作用。

2、教學(xué)研討與交流?！峨娐吩怼氛n程的教學(xué)改革從項目確定開始，組建了專門的課程組，課程組負(fù)責(zé)該課程的計劃制訂、教學(xué)組織、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。為了很好地完成該課程的教學(xué)實(shí)施，項目組經(jīng)常組織教學(xué)研討，項目組全體成員全程參與。項目組完成的教學(xué)研討主要包括項目計劃的制訂與編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、授課計劃與考試方案的制訂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的組織與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、階段性測試的出題考試與總結(jié)、問卷調(diào)查的組織與分析、期末考試結(jié)果分析等多項內(nèi)容。

五、總結(jié)

經(jīng)過幾學(xué)期《電路原理》SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)實(shí)施，從與平行班級的對比看，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。

1.大部分學(xué)生課前養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在老師的指導(dǎo)下，對即將講授的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)，利用網(wǎng)上MOOCs資源提前自主學(xué)習(xí)，在此過程中去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上聽老師講解、與同學(xué)進(jìn)行討論，有的放矢。

2.課堂氛圍更加活躍。以前的課堂主要是老師講解，有時候老師想組織討論，但由于時間緊，而且學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，很難組織一次像樣的課堂討論。通過學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了問題所在，課堂上就能夠提出問題，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。

3.提高了課堂效率。簡單的內(nèi)容，課堂上老師不再重復(fù)講解，課堂上主要是解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生沒有提出的重要的知識點(diǎn)，由老師提出來，歸納總結(jié)。因此，課堂上解決的問題更具有針對性。

當(dāng)然，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，還存在一些問題。比如整個課程實(shí)施進(jìn)度與大綱的要求的總體協(xié)調(diào)與把握，需要做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整；老師課前備課內(nèi)容如何達(dá)到知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)雙贏還有待進(jìn)一步探索；翻轉(zhuǎn)課堂如何組織實(shí)施，才能更有效的提高課堂效率、調(diào)動絕大部分學(xué)生參與討論的積極性還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣夢嬌，鄒霞.基于MOOCs環(huán)境的深度學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，（7）.

[2]張靜.學(xué)習(xí)科學(xué)視域中面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式變革[J].中國電話教育，2013，（4）.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（1）.

[4]張強(qiáng)，張海峰，唐巖，于歆杰.電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施[J].實(shí)驗教學(xué)研究，2016，（01）.

[5]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（05）.

[6]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（01）.

[7]曾明星，李桂平，周清平，覃遵躍，徐洪智，張彬連，黃云，郭鑫.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，（11）.

The Applied Research of SPOC Flipped Classroom in Circuit Principle Teaching

CHANG Ji-bin，YAN Li，ZHU Jia-fu

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

Abstract：In order to promote the resource construction of MOOCs，explore teaching mode reform，improve the teaching quality of the course effectively，further clarity the direction and thinking of the course construction in colleges and universities. Form 2014，we have selected some of the circuit principle class to pilot SPOC flipped classroom. Guarded by teaching design theory and concept of flipped classroom，how to use small，proprietary，and online high quality MOOC resources and incorporated into entity teaching，and improve the quality of teaching. The three years practice results show that SPOC flipped classroom is a effective pattern.

Key words：MOOC；SPOC；flipped classroom；practice