小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性策略研究

葉康

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，更是提高教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高課堂提問的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0013

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。因此，必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問有效性策略的研究。

一、教師提問要有啟發(fā)性

提問是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成近似長(zhǎng)方形的形狀，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么和什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：1. 若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？2. 這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？3. 怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑。由此可見，在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教師提問要通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。對(duì)于這方面，筆者深有體會(huì)，例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起，什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認(rèn)識(shí)鐘面?！边@樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。再如，為了幫助學(xué)生記憶大小月的規(guī)律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加?！弊x起來朗朗上口，便于記憶。

三、教師提問要有層次性

所謂提問的層次性，就是在提問時(shí)，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。例如，上面啟發(fā)性里所例舉到的，如果把1. 若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？2. 這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？這兩個(gè)問題刪去，直接問3。那么，怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，也不知道問題中的長(zhǎng)方形是怎么來的。因此，提問注重層次性，學(xué)生才能循序漸進(jìn)，逐步提高。教師提問要結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生清晰的層次感。唯有此，方能讓學(xué)生深刻而透徹地理解問題，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。

四、教師提問要有針對(duì)性

作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的針對(duì)性和有效性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。例如，講授“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡(jiǎn)便算法時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí)哪步可以省略，乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材的分析，教師可讓學(xué)生先按一般方法計(jì)算，接著提問：“哪步可以省略？乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里？為什么？這些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的提問，在學(xué)生的思考過程中無疑是起到了積極的點(diǎn)化作用。再如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：1. 兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？2. 拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3. 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語

教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”?！皢枴笔且婚T藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

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（作者單位：浙江省黃宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 322204）