淺析當(dāng)前我國教育教學(xué)的反思與實踐

萬迎暉

摘要：教育是科學(xué)的基石，由此可見教育的重要性，縱觀當(dāng)前的教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，從教學(xué)角度來講，需要進(jìn)行教學(xué)反思從而提升教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠從根本上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)反思是一項提升教師自身素質(zhì)以及改善教學(xué)方法的活動，能夠幫助教師增進(jìn)自身素質(zhì)從而為學(xué)生做出良好表率，另外還能夠幫助教師激發(fā)自身對于教學(xué)的深層興趣。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；教學(xué)反思；實踐路徑

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0114-02

隨著科學(xué)技術(shù)以及人類文明的不斷演化，人們需要掌握的知識技能以及學(xué)科理論也越來越多，教育教學(xué)的重要作用得以顯現(xiàn)。在20世紀(jì)末，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科例如人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)以及存在哲學(xué)，這些學(xué)科是由人們傳統(tǒng)認(rèn)知中的哲學(xué)、生物學(xué)的衍生或拓展，從這些復(fù)合學(xué)科的生成人們逐漸認(rèn)識到，知識是具有融合性的，并不是單一且固化不變的，是會隨著社會的演化發(fā)生復(fù)雜變化的，也是一項具有融匯構(gòu)建性的實踐活動。知識的宏觀概念被逐漸拓展之后，人們開始對教育教學(xué)也有了新的解讀，開始將教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)定義為具有實踐性的教學(xué)手段，并在教學(xué)過程當(dāng)中加入了實踐性，加深了教師的對于內(nèi)在行為方式的思考，對教師的教學(xué)方式也提出了運用方式上的疑問。教師在教學(xué)過程當(dāng)中所體現(xiàn)的自身生活經(jīng)驗以及教育思想是教育研究者進(jìn)行教學(xué)探究的切入點，基于此教學(xué)研究者提出了教學(xué)反思與實踐的理念，教學(xué)反思這一方式能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)實踐中加強(qiáng)教師的專業(yè)性，這樣的教學(xué)改革受到了教師以及教學(xué)研究者的一致贊嘆，并成功運用到了教學(xué)過程當(dāng)中。本文從教育教學(xué)角度出發(fā)，分析了提升教學(xué)質(zhì)量的反思方式以及教學(xué)實踐方法，希望相關(guān)結(jié)論能夠在一定程度上促進(jìn)教育教學(xué)的積極發(fā)展。

一、反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體缺乏自覺反思意識和能力

1.缺乏自覺反思意識。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，并未將反思作為主要內(nèi)容并形成習(xí)慣，因此，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時，教學(xué)主體不能夠及時進(jìn)行反思。在以教師為主體的教學(xué)過程當(dāng)中，主要表現(xiàn)方式歸納為以下幾點：第一，無法認(rèn)知反思在教學(xué)實踐中能夠糾錯改正；第二，反思與道德的錯位；第三，沒有把反思當(dāng)成自己教學(xué)實踐中的一個自覺行為。除此之外，反思性教學(xué)所提倡的將學(xué)生的需求放在首位也沒有完全做到，并沒有以學(xué)生為主體，仍是采用教師為主體的教學(xué)方式，這與反思性教學(xué)與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本理念是背道而馳的。

2.反思能力不強(qiáng)。在教師為主體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往是憑借著過去的教學(xué)經(jīng)驗從而進(jìn)行教學(xué)上的反思，并不是根據(jù)教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反饋與思考。在反思自己對于教學(xué)人員的教學(xué)態(tài)度時，并沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的反饋情況來檢查其中存在的不合理性，僅僅是通過學(xué)生對于知識的掌握情況來判斷，因此，缺乏反思理論技能的教學(xué)人員無法掌握知識的全面性并做到減弱自身的教學(xué)主體性從而提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

（二）教學(xué)目的單一，只關(guān)注教學(xué)直接結(jié)果

當(dāng)前的教學(xué)目的單一，將學(xué)生對于知識的掌握狀況作為直接的教學(xué)結(jié)果，并沒有從根本上向?qū)W生傳授如何掌握知識并學(xué)會知識的技巧。掌握知識只是學(xué)習(xí)的一個方面，而學(xué)會怎樣高效的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的主要目的，教師的主要工作就是教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的終極思想。教學(xué)是具有歷史傳承性的，教學(xué)手段以及方式都是通過歷史的不斷推論形成的，但是教學(xué)內(nèi)容卻是不斷發(fā)生變化的，教師的首要工作就是掌握好不斷變化的知識并將其與原來的知識進(jìn)行歸納與整合，并將如何學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生們，這是教學(xué)反思的一個實現(xiàn)途徑。

（三）教學(xué)理論工具注重科學(xué)性，缺乏人文性

反思性的教學(xué)理論工具需要注重科學(xué)性，但是還要與人文關(guān)懷相結(jié)合，這樣才能夠做到全面發(fā)展。從當(dāng)前的教育教學(xué)狀況來看，教學(xué)主導(dǎo)者并未選擇綜合性教學(xué)方式，對于理論教學(xué)較為偏向，從而忽略了人文關(guān)懷方面，導(dǎo)致了學(xué)生在接收教師傳遞的知識時，無法做到面面俱到。除此之外，教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，并沒有對教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行確立，從而忽略了學(xué)生的本質(zhì)，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)反饋，因此使得許多有技術(shù)或有藝術(shù)才能的學(xué)生被忽略。

二、反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中缺失的原因

（一）制度本身的制約性

古往今來，任何一項活動都有相應(yīng)的制度進(jìn)行監(jiān)督，考試制度也是進(jìn)行人才選拔的主要方式之一，并且考試制度使得所有學(xué)生都在同一條件水平下進(jìn)行測試，這極大程度上保障了教育教學(xué)的公平性并且保持教育教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)性。盡管如此，考試制度還是存在一定的弊端，由于制度具有對于知識的制約性，導(dǎo)致了對于學(xué)生的教育理念就是機(jī)械化的灌輸知識，采取填鴨式教育，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師不能從根本上找到自身的教學(xué)弊端，也不能夠及時地對自身的教學(xué)結(jié)果形成反思。

（二）教師占完全的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教師形象深入人心，使得人們對于教師的角色定位始終固化在主導(dǎo)地位，這就出現(xiàn)了教師一直處于傳授知識而學(xué)生無法與教師形成互動的教學(xué)實境，這樣教師不能夠即時獲取學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)生也不能夠即時向教師提出問題以及不能激發(fā)自身更多的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，文學(xué)作品對于教師的形象刻畫大多是默默奉獻(xiàn)，這就使得教師一直處于緊張的工作狀態(tài)之中，使得自身完全投入到對學(xué)生的教育中，從而忽略了自身的基本需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)

由于教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，這就使得學(xué)生一直處于被動地接收知識的狀態(tài)，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生的思維方式被固化，并沿著教師的教學(xué)軌跡以及教學(xué)方式進(jìn)行，沒有形成自己對于學(xué)習(xí)思維方式的反思，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的意識。當(dāng)前課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對學(xué)生提出了主動學(xué)習(xí)以及掌握自己獨特思維方式的要求，但是由于教師占教學(xué)主動性的時間過久，使得學(xué)生無法盡快地投入到主動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，這樣對于反思性的教學(xué)方式的開展是無法起到促進(jìn)作用的。

三、反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中的意義

（一）反思性教學(xué)的運用能夠讓教師學(xué)會教學(xué)

在反思性教學(xué)中，教師也受到了相應(yīng)的積極影響，自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力也都有著不同程度的提升，因此可以說反思性教學(xué)對于教師的綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也有所變化，這就對教育行業(yè)提出了新的要求，在此基礎(chǔ)上，教師就要對自身的教學(xué)實踐方式進(jìn)行重新審視，并找到自身教學(xué)方式的問題，這樣能夠幫助教師在運用反思性教學(xué)手段的同時也學(xué)會了如何正確的開展教學(xué)工作。

（二）反思性教學(xué)的運用能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是處于被動地接收知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思性教學(xué)的運用能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并改變了學(xué)習(xí)方式。反思性教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)興趣所在，并且在根本上塑造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，能夠充分地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。教師采用這樣的教學(xué)方法之后，學(xué)生能夠自行進(jìn)行課程知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課堂上也能夠與教師進(jìn)行互動從而提高課堂的利用率，并大大地提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）反思性教學(xué)更有利于不斷提高教學(xué)效果

在采用反思性教學(xué)方式之后，教師一改以往的主導(dǎo)性教學(xué)手段，更多的是傾聽學(xué)生的反饋，清楚地知道了每個學(xué)生的知識掌握情況并根據(jù)大部分學(xué)生的知識水平制定教學(xué)計劃，這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，也增強(qiáng)了課堂的利用率。反思性教學(xué)不僅要利用到課堂上，還要運用到課程的準(zhǔn)備過程以及課程結(jié)束當(dāng)中，這樣一來，教師不僅能夠?qū)虒W(xué)過程可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)判，還能夠?qū)Ξ?dāng)天的課程進(jìn)行總結(jié)，另外，在課程結(jié)束時，要根據(jù)這一節(jié)課程的進(jìn)行狀況制定下一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并要做到以學(xué)生為主體。

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Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

（Jiangxi Health Vocational College，Nanchang，Jiangxi 330038，China）

Abstract：Education is the foundation of science，this shows the importance of education，throughout the development of the current education situation，from the teaching perspective，the need for teaching reflection to improve teaching quality，so as to fundamentally promote the development of education undertakings. Teaching reflection is a improve teachers' own quality and improve the teaching method of activity，can help teachers to improve their own quality so as to form a good example for the students，it also can help teachers inspire their own deep interest in teaching.

Key words：teaching reflection；practice teacher；development path