微觀點(diǎn)

校本課程建設(shè)應(yīng)區(qū)分“想要”與“需要”

黃津成（浙江省杭州市教育科學(xué)研究所） 有些學(xué)校在校本課程建設(shè)中，片面理解學(xué)生需要，只追求課程的娛樂性效果，忽視了課程的發(fā)展性功能。學(xué)校在課程建設(shè)中必須區(qū)分學(xué)生的主觀意愿和客觀發(fā)展需要，通過對學(xué)生的發(fā)展意愿進(jìn)行理性的分析篩選、引導(dǎo)提升，綜合考慮學(xué)生興趣、家長意愿和社會發(fā)展要求，確定課程目標(biāo)。只有真實(shí)的學(xué)生發(fā)展需要才能成為學(xué)校教育和課程的立足點(diǎn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。

巧用課堂小結(jié)提高學(xué)生自評能力

王立峰 董玉紅（北京市第十三中學(xué)） 課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)行拓展、遷移。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂小結(jié)，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣和能力：一是給時間，每節(jié)課留出3～5分鐘，讓學(xué)生記錄自我反思；二是多交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴解決問題的思路和方法，進(jìn)行自我完善和提高；三是重提升，指導(dǎo)學(xué)生在師生交流中獲得正確全面的認(rèn)識；四是抓落實(shí)，要求學(xué)生在課后利用課堂小結(jié)制作單元思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。

用繪本涵養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷

丁 昊（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)委老干部局） 我區(qū)借助學(xué)生喜聞樂見的繪本對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，取得了潤物無聲的教育效果。我們創(chuàng)作了《廣陵區(qū)學(xué)國史、學(xué)黨史》繪本，一是以繪本的精美畫面激發(fā)學(xué)生的興趣；二是以繪本的生動內(nèi)容觸動學(xué)生心靈，如在黨史、國史中選取了近30個故事，通過這些大事件或者小故事，帶給學(xué)生心靈上的震撼；三是以繪本巧妙的設(shè)計促進(jìn)學(xué)生讀后反思，如在故事和圖片旁都設(shè)計了批注欄，方便學(xué)生隨時記下閱讀感受，強(qiáng)化對內(nèi)容的理解和反思。

教師培訓(xùn)要體現(xiàn)層次性

賈憲章（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 培訓(xùn)部門在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，一是要注重培訓(xùn)對象的層次性，應(yīng)通過科學(xué)調(diào)研，準(zhǔn)確把握不同年齡、學(xué)歷、發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，對其進(jìn)行合理分層；二是注重培訓(xùn)內(nèi)容和形式的層次性，應(yīng)針對不同層次的教師分層設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，如針對城區(qū)教師提供教育新理論、新技術(shù)的培訓(xùn)，針對農(nóng)村教師提供教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，同時要結(jié)合教師生活實(shí)際，提供面授、遠(yuǎn)程、校本研修等多種培訓(xùn)方式的選擇，以便于教師解決工學(xué)矛盾；三是注重培訓(xùn)師資的層次性，如可以邀請知名專家做專題講座，請學(xué)校的骨干教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，一線普通教師也可以現(xiàn)身說法講心得、說教訓(xùn)。

“童話活動”讓學(xué)生愛上閱讀

趙 霞 王愛華（山東淄博市高青縣中心路小學(xué)寨子校區(qū)） 我校通過組織有特色的“童話活動”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是講童話。每學(xué)期，在班內(nèi)開展“童話故事會”，最后選出兩名同學(xué)參加全校的“童話大王”比賽。二是畫童話。教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的童話形象，畫一幅主題繪畫作品或海報。三是創(chuàng)編童話。通過創(chuàng)編童話故事比賽，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并且可將優(yōu)秀作品裝訂成冊，將特別優(yōu)秀的作品收入校本教材中。四是演童話。學(xué)生們通過自導(dǎo)自演《白雪公主》《小木偶奇遇記》《綠野仙蹤》等童話劇，享受創(chuàng)作和表演的樂趣。

讓走廊文化“鮮活”起來

徐文俊（北京師范大學(xué)教育學(xué)部） 中小學(xué)在建設(shè)校園走廊文化時，需關(guān)注以下幾方面：（1）賦予走廊文化生命力，即學(xué)校組織師生積極參與走廊文化建設(shè)，借助師生的努力，讓走廊文化更加鮮活；（2）體現(xiàn)走廊文化差異性，即走廊文化的設(shè)計要依據(jù)學(xué)校、班級間的差異進(jìn)行變化和調(diào)整；（3）完善走廊文化主題性，將走廊按主題劃分設(shè)計，既能體現(xiàn)其多樣性，又能有效傳達(dá)教育理念；（4）強(qiáng)化走廊文化歸屬性，即走廊文化應(yīng)與學(xué)校的整體建設(shè)理念相一致。

（本刊編輯部）