跨界融通：核心素養(yǎng)視域下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新

景小霞

如何通過科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)？近年來，北京市海淀區(qū)萬泉小學(xué)基于“自然即課程、生活即課程、自我即課程”的課程設(shè)計(jì)理念，把“豐富學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷”作為課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)思想，通過整合校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建了綠色教育生態(tài)課程體系和運(yùn)行機(jī)制，設(shè)計(jì)并實(shí)施了以“燈韻”為主題的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了課程保障。

一、跨學(xué)科融合，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

2015年7月31日，北京市教委頒布《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程計(jì)劃”），明確提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”。這次課程計(jì)劃的調(diào)整不是簡(jiǎn)單地調(diào)整了課程的時(shí)長、內(nèi)容和形式，更重要的是要在課程建設(shè)中做到縱觀全局、整體優(yōu)化，合理布局、因需設(shè)課，因時(shí)調(diào)整、時(shí)空保證。對(duì)于這個(gè)“10%”，我們不能盲目地?cái)U(kuò)大或縮小，而是要“拿捏好”這個(gè)尺度，處理好學(xué)科課程與活動(dòng)課程、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)、課內(nèi)和課外這三組關(guān)系，才能取得良好的實(shí)施效果。我校的“燈韻”課程雖是聚焦“燈籠”這一點(diǎn)，卻又是著眼于整個(gè)課程體系進(jìn)行整體構(gòu)建、整合融通的。

從最初于2012年12月舉行的“迎新年”德育活動(dòng)，到2014年12月融入部分學(xué)科內(nèi)容的“創(chuàng)意燈籠”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，再到2015年12月各學(xué)科內(nèi)容深度融入的“燈韻”課程，課程的開發(fā)源于學(xué)校實(shí)際，又為滿足新課改要求而不斷優(yōu)化升級(jí)。在課程開發(fā)中，我們從主題設(shè)計(jì)到實(shí)踐活動(dòng)的開展，再到燈籠產(chǎn)品及拓展產(chǎn)品的形成等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生精心安排了更多做中學(xué)、玩中學(xué)的時(shí)間和空間。圍繞“燈韻”主題，各學(xué)科打破學(xué)科壁壘，將知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、能力形成等方面有機(jī)組合在一起。根據(jù)學(xué)段的不同，我們分別安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：低年級(jí)“玩燈”，讓孩子“玩”出樂趣；中年級(jí)“探燈”，讓孩子“探”出奧秘；高年級(jí)“創(chuàng)燈”，讓孩子“創(chuàng)”出文化。

以數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。低學(xué)段的活動(dòng)主題設(shè)定為“燈籠中的數(shù)感”，即通過“玩燈籠、數(shù)燈籠”的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；中學(xué)段的主題是“燈籠中的推理”，即通過“找掛燈籠的規(guī)律”和“設(shè)計(jì)掛燈籠的方案”的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；到了高學(xué)段，主題則變?yōu)椤盁艋\中的空間”，即通過“設(shè)計(jì)、創(chuàng)作燈籠”的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。同時(shí)隨著年級(jí)的遞增，活動(dòng)的綜合性也越來越強(qiáng)，尤其到了高年級(jí)，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)燈籠骨架、參與小組制作、填寫學(xué)習(xí)單、制作PPT和海報(bào)、介紹本組作品等，要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，能力和素養(yǎng)得到了全方位提升。

我們開發(fā)“兩單”來保證課程實(shí)施的效果：一方面按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，縱向梳理了同一學(xué)科的知識(shí)體系，制作了“單學(xué)科學(xué)習(xí)單”；另一方面橫向梳理和研究了多門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，制作了“綜合學(xué)習(xí)單”，讓孩子們?cè)谥谱鳠艋\的過程中，建立各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所有學(xué)科的知識(shí)，通過不同的途徑和方法去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)自身的綜合實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，孩子們發(fā)揮了前所未有的想象力和創(chuàng)造力：紙杯、方便面盒、包裝紙箱、糕點(diǎn)盒等都成了制作燈籠的原材料；雨傘燈、宮廷燈、幾何圖形燈、動(dòng)物燈應(yīng)有盡有；書法燈、古詩詞燈、數(shù)字燈、中英文猜謎燈各顯特色；電子閃光燈、風(fēng)力運(yùn)轉(zhuǎn)燈、機(jī)器人燈五花八門，整個(gè)學(xué)校仿佛變成了創(chuàng)意燈籠博物館。

二、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研，教師變“個(gè)體戶”為“協(xié)作體”

我?！盁繇崱闭n程的實(shí)施，打破了教師原來“個(gè)體戶式”的工作方式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教研、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。在課程實(shí)施過程中，低中高三個(gè)學(xué)段分別成立“燈韻”課程建設(shè)小組，圍繞每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容和主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

我們以高年級(jí)的“創(chuàng)燈”為例。在開始的燈籠制作環(huán)節(jié)，要考慮燈籠制作成什么形狀，需要準(zhǔn)備哪些材料、準(zhǔn)備多少等，這些都需要數(shù)學(xué)教師參與解決。燈籠制作完成后，要考慮它的用途及裝飾等，如果用燈謎裝飾，就需要語文教師參與；如果想讓燈籠“動(dòng)起來”“轉(zhuǎn)起來”，就需要科學(xué)教師參與。接下來，圍繞燈籠主題開展系列活動(dòng)，如“與燈籠相關(guān)的祝?！庇糜⒄Z怎么說，中國在什么節(jié)日需要掛燈籠等，這就需要英語或品德與社會(huì)學(xué)科的教師共同參與了。

總之，每個(gè)學(xué)段的教師均圍繞著各自的主題開展設(shè)計(jì)，不同學(xué)科的教師圍繞著同一主題形成不同的分工，完成不同的任務(wù)。小小的“燈韻”課程把各學(xué)科的教師緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合。教師們?cè)诳鐚W(xué)科教研中集思廣益，取長補(bǔ)短，開闊了視野，增強(qiáng)了自信心，也促進(jìn)了個(gè)人的專業(yè)成長。

三、多主體參與，擴(kuò)展課程資源獲取邊界

《課程計(jì)劃》提出：“在內(nèi)容上可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也可綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)?！薄盁繇崱闭n程的實(shí)施真正跨越了學(xué)科邊界、課堂邊界、資源邊界、時(shí)空邊界，實(shí)現(xiàn)了資源的全方位整合和融通。在課程實(shí)施過程中，我們真正實(shí)現(xiàn)了多方主體參與，其中包括學(xué)校師生、家長以及社會(huì)各界人士，極大地?cái)U(kuò)展了課程資源的邊界。

例如：有的家庭為幫助孩子制作燈籠，一家三口共同策劃、設(shè)計(jì)、尋找材料，到最后制作成功。這種難得的一起動(dòng)手的機(jī)會(huì)，密切了親子關(guān)系，也使全家人體會(huì)到協(xié)同配合的重要性。為了使家長深刻認(rèn)識(shí)到陪伴孩子成長的重要性，我校還聘請(qǐng)心理學(xué)專家為他們舉辦“解讀原生家庭，構(gòu)建家庭合力”的講座。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)燈籠非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校指導(dǎo)，讓孩子們感受“燈籠大師”精湛的傳統(tǒng)文化藝術(shù)造詣，以及燈籠制作的文化底蘊(yùn)。我們還邀請(qǐng)創(chuàng)意專家到校講座，打開孩子們的創(chuàng)造思路，提升活動(dòng)的文化品質(zhì)與內(nèi)涵。

四、多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程綜合育人價(jià)值

我們認(rèn)為教育不僅僅是傳授知識(shí)，而且是用知識(shí)改變?nèi)说臓顟B(tài)。“燈韻”課程的開設(shè)，不只是改變了固有的課堂學(xué)習(xí)模式，通過讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，教會(huì)學(xué)生做燈籠和學(xué)習(xí)有關(guān)燈籠的知識(shí)，更是以課程為載體，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，我們非常注重課程實(shí)施的多元化評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程的后續(xù)設(shè)計(jì)。

比如：學(xué)校將“燈韻”課程中的相關(guān)內(nèi)容融入到期末的學(xué)科測(cè)評(píng)中，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能；將好的作品進(jìn)行評(píng)級(jí)分類編輯成冊(cè)，留作永久的紀(jì)念；對(duì)在課程實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、家庭、班級(jí)進(jìn)行表彰。同時(shí)，學(xué)校還讓孩子們帶著自己親手制作的精美燈籠走進(jìn)敬老院和幼兒園，給爺爺奶奶們和小弟弟小妹妹們送去溫暖和祝福，在傳遞我們的幸福教育理念的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的大愛之心。

2015年12月，我校承辦了“北京市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”；2016年12月，我們將STEAM教育理念和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式納入到“燈韻”課程建設(shè)之中，將課程建設(shè)推向新的高度。我們將不斷探索深化“燈韻”課程的內(nèi)涵，通過課程的實(shí)施，讓學(xué)生進(jìn)一步建立學(xué)科世界與生活世界的聯(lián)系，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性的改變，最終提升師生的綜合素養(yǎng)。

（編輯 王淑清）