既尊重理論更敬畏實(shí)踐

褚宏啟

摘要改革開放以來我國教育管理理論和實(shí)踐都取得了很大的發(fā)展。但教育管理理論研究不能較為充分地滿足實(shí)踐的旺盛需求。我們應(yīng)基于“有用”“夠用”“好用”三個標(biāo)準(zhǔn)，對已有的知識進(jìn)行清理、甄別和整合。教育研究者需將學(xué)術(shù)性知識進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)換。教育管理理論要更好更快發(fā)展，就要提高研究的規(guī)范化程度，形成具有本土特色的研究范式，形成中國本土教育管理理論。理論與實(shí)踐之間應(yīng)該建立良性互動互惠關(guān)系，理論要敬畏實(shí)踐，實(shí)踐要尊重理論，教育管理理論與實(shí)踐應(yīng)該有共同的價值追求。

關(guān)鍵詞教育管理理論；教育管理實(shí)踐；實(shí)踐性知識；話語體系轉(zhuǎn)換；變量思維；實(shí)證研究；質(zhì)性研究；現(xiàn)代精神；《中小學(xué)管理》30年

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號1002-2384（2017）01-0024-04

教育管理實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)與潤澤，教育管理理論需要實(shí)踐的滋養(yǎng)與檢驗(yàn)，二者之間需要建立和保持良好關(guān)系，在持續(xù)健康的互動過程中互惠互利，共同發(fā)展和進(jìn)步。但二者之間關(guān)系究竟如何？教育管理實(shí)踐需要什么樣的教育管理理論？教育管理理論自身如何更好更快發(fā)展？二者之間如何建立互動互惠的良好關(guān)系？二者共同的價值基礎(chǔ)與內(nèi)在靈魂是什么？值此以“為一線實(shí)踐提供理論指導(dǎo)”為辦刊宗旨的《中小學(xué)管理》創(chuàng)刊30年之際，我們有必要對這些問題做出簡要回答。

本文所講的教育管理實(shí)踐，是指學(xué)校內(nèi)部管理和政府教育行政兩個方面，而以前者為主；本文所指的教育管理理論，既包括學(xué)者們的研究成果，也包括實(shí)踐者研究實(shí)際工作的成果，但以前者為主。

一、如何評價我國教育管理理論與實(shí)踐的關(guān)系狀況？

改革開放近40年來，我國教育管理理論和實(shí)踐都取得了很大的發(fā)展。在理論研究方面，產(chǎn)生了大量的研究成果，并譯介了許多國外的教育管理著作；在教育實(shí)踐方面，教育管理體制機(jī)制的改革異彩紛呈，彰顯出我國教育管理變革的蓬勃活力。但二者之間的關(guān)系喜憂參半，一言難盡。

可喜的是，二者實(shí)際上都從對方受益良多，互有感激之情。對于諸多現(xiàn)實(shí)問題，面對復(fù)雜的教育管理現(xiàn)象，研究者盡其所能予以快捷回應(yīng)，并走進(jìn)實(shí)踐開展實(shí)地調(diào)研，積極出謀劃策，致力于推動政府行政改革與學(xué)校內(nèi)部管理改革。同時，實(shí)踐者也誠心向研究者學(xué)習(xí)請教，希望專家學(xué)者指點(diǎn)迷津，答疑解惑，促進(jìn)管理變革。在此互動過程中，理論得到發(fā)展，實(shí)踐得到改進(jìn)，這是一幅和諧共進(jìn)的現(xiàn)實(shí)美景。

可憂的是，教育管理理論與實(shí)踐之間也有許多不和諧的曲調(diào)，有時相互不理解、不欣賞甚至妖魔化。實(shí)際工作者認(rèn)為理論空洞空泛，飄在天上不接地氣，不能解決實(shí)際問題；認(rèn)為學(xué)者們所謂的“科學(xué)結(jié)論”并不符合實(shí)際，屬于紙上談兵，甚至認(rèn)為一些學(xué)者志大才疏、不自量力。理論工作者則認(rèn)為一些實(shí)際工作者主觀隨意、不夠理性、不講道理、不按章法出牌，對于管理決策不尊重研究得出的“科學(xué)結(jié)論”耿耿于懷。

上述“喜”與“憂”都是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)圖景，喜不必說，“憂”從何來？問題究竟出在哪里？二者可能都有責(zé)任，但關(guān)鍵是教育管理理論研究不能較為充分地滿足實(shí)踐的旺盛需求?，F(xiàn)在的教育管理理論研究只能給予實(shí)踐一定程度、局部的滿足，而不是整體性和飽和式滿足。通俗而言，就是實(shí)踐感到“不解渴”，理論做不到讓教育管理實(shí)踐全身舒坦、每一個細(xì)胞都舒暢（但這個要求是否有點(diǎn)過高？）。

二、教育管理實(shí)踐需要什么樣的教育管理理論？

1. 教育管理實(shí)踐需要能為其提供有效指導(dǎo)的知識

實(shí)踐所需要的教育管理理論，是能為管理實(shí)踐活動提供有效指導(dǎo)的知識。具體言之，標(biāo)準(zhǔn)有三。（1）有用。這是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，要求教育管理知識能為管理活動提供有效的智力支持，有助于提高管理效率和效能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）夠用。要求教育管理領(lǐng)域已經(jīng)積累起“足夠數(shù)量”的知識，這些知識已經(jīng)構(gòu)成一個“系統(tǒng)的知識體系”，即我們常說的“專業(yè)知識”，而不是零星的、膚淺的認(rèn)識，這樣才能為專業(yè)活動、為職業(yè)的專業(yè)化提供有力支持。（3）好用。要求在理論知識的呈現(xiàn)上緊扣管理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合實(shí)踐者的現(xiàn)實(shí)需要，以問題為中心展開。其語言表述應(yīng)該通俗易懂，讓人喜聞樂見，最好做到讓人欲罷不能、手不釋卷。

2. 現(xiàn)有教育管理知識需要清理、甄別和整合

現(xiàn)有的教育管理知識能滿足上述要求嗎？從歷史上看，不論是中國還是外國，人們似乎總是對當(dāng)時教育管理的知識狀況不滿意，總是對教育管理理論的實(shí)際效用提出質(zhì)疑。早在1945年，著名管理大師西蒙在其《管理行為》中就批判當(dāng)時流行的管理理論“過于簡化、膚淺和缺乏現(xiàn)實(shí)性”。20世紀(jì)80年代以來，西方教育管理研究進(jìn)入了多元范式時代，但是，這些新的理論知識的效用和品質(zhì)也一樣受到非議，西方不少學(xué)者認(rèn)為它們一是脫離實(shí)際，空疏無用；二是各有各的范式和立場，相互矛盾與沖突，讓人尤其是實(shí)踐者無所適從。

人類所積累下來的教育管理知識真的如此糟糕、一無是處嗎？本文認(rèn)為，西方一些學(xué)者過多否定了教育管理理論知識的效用，過度夸大了教育管理理論之間的沖突。而實(shí)際上，實(shí)踐取向的知識標(biāo)準(zhǔn)，并不關(guān)注范式在認(rèn)識論上的整合問題，更關(guān)注的是知識的實(shí)用性問題。不論知識源自何種門派，只要有助于實(shí)際問題的解決和實(shí)踐水平的提升，就應(yīng)該被認(rèn)為是有價值的知識。我國現(xiàn)有的教育管理知識在數(shù)量上是不斷增長的，在效用上也是裨益于實(shí)踐的。但我們同時也必須承認(rèn)，這些知識的確比較龐雜，而且對實(shí)踐并不是都有用處，我們必須基于“有用”“夠用”“好用”三個標(biāo)準(zhǔn)，對這些已有的知識進(jìn)行清理、甄別和整合。

3. 教育研究者需將學(xué)術(shù)性知識進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)換

教育管理實(shí)際工作者所需要的是實(shí)踐性知識（practical knowledge）而不是學(xué)術(shù)性知識（academic knowledge）。前者是現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向的、問題中心的，是對實(shí)踐的認(rèn)識，后者是理論導(dǎo)向的知識建構(gòu)。本文并不否認(rèn)學(xué)術(shù)性知識的理論價值，也不認(rèn)為學(xué)術(shù)性知識與實(shí)踐性知識之間有一條不可逾越的鴻溝，但認(rèn)為學(xué)術(shù)性知識必須經(jīng)過“應(yīng)用性轉(zhuǎn)換”才能成為實(shí)際工作者喜聞樂見的實(shí)踐性知識。

教育管理理論要更好地服務(wù)于教育管理實(shí)踐，至少需做好這樣幾件事。（1）根據(jù)教育管理行為的外延，確定一個“實(shí)踐性知識的應(yīng)然框架”，確保能覆蓋全部教育管理工作，解決理論知識“夠用”的問題。（2）依據(jù)框架所確定的知識類別，從實(shí)然的、已有的教育管理總體知識中，剝離出已有的“實(shí)然的實(shí)踐性知識”，保證所剝離出來的知識是“有用”的。（3）將實(shí)然和應(yīng)然兩個框架作對比分析，找出二者的差距，這個差距就是需要生產(chǎn)的“新的實(shí)踐性知識”。（4）根據(jù)實(shí)踐的需求，對于某些學(xué)術(shù)性知識進(jìn)行話語轉(zhuǎn)換，使它們更“好用”，更容易被實(shí)際工作者所理解和吸收。

在新的實(shí)踐性知識的生產(chǎn)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮校長、局長等實(shí)際工作者的作用。這反映出新舊知識觀的差異。傳統(tǒng)知識觀強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的確定性、普適性和客觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、學(xué)術(shù)性知識的灌輸。而新知識觀強(qiáng)調(diào)知識的工具性即實(shí)踐價值，強(qiáng)調(diào)知識是實(shí)踐者個人的主觀建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實(shí)踐的反思、探究以及與同行的交流。新知識觀是實(shí)踐-反思取向的，而不是學(xué)科知識取向的，它關(guān)注實(shí)際，強(qiáng)調(diào)行動研究，要求實(shí)踐者成為研究者，積極反思，而不是被動地應(yīng)用知識。這樣，實(shí)際工作者就由知識的消費(fèi)者變成了知識的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者，其自我反思產(chǎn)生的知識也被吸納作為實(shí)踐性知識的一部分。

三、教育管理理論如何更好更快發(fā)展？

研究和經(jīng)過研究形成的理論，都是非常嚴(yán)肅的事情。不是隨便想想、隨便寫寫就是研究，研究是一個流程，是運(yùn)用科學(xué)的研究方法、遵循研究步驟一步一步做出來的，不是閉門寫出來的。面向未來，我國的教育管理理論要更好更快發(fā)展，要更好地促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)，需要關(guān)注以下幾個要點(diǎn)：

1. 提高研究的規(guī)范化程度

我們要改進(jìn)研究方法，提高研究的規(guī)范化程度，以“變量語言”探索教育管理中的因果關(guān)系，形成一系列的關(guān)于教育管理的關(guān)系命題，并最后形成系統(tǒng)性的“教育管理理論”。

一般來說，理論由概念、變量、陳述等基本要素構(gòu)成，是一套被系統(tǒng)陳述的、以可靠的經(jīng)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)并在邏輯上相互聯(lián)系的命題。概念是構(gòu)造理論的磚石，它是對研究范圍內(nèi)同一類現(xiàn)象的概括性表述。變量是概念的一種類型，它是通過概念的具體化而轉(zhuǎn)換來的，如“人民”這一概念，當(dāng)界定為一個國家的所有人時，就成為變量?？茖W(xué)研究必須使用變量的語言，只有使用變量語言才能進(jìn)行嚴(yán)密的高水平研究。教育管理研究走向科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕憩F(xiàn)之一，就是不斷改進(jìn)其變量分析方法，探討變量間的因果關(guān)系。

命題是理論的框架。概念是描述現(xiàn)象“是什么”的分類概括，而命題是對現(xiàn)象之間的關(guān)系的陳述，它用于說明“為什么”的問題。命題是思維的基本單位，它通過對兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的明確陳述使各種現(xiàn)象聯(lián)系起來。只有基于數(shù)據(jù)或者證據(jù)的因果關(guān)系結(jié)論，才能為教育管理實(shí)踐提供“精準(zhǔn)的干預(yù)措施”，才能提高改進(jìn)實(shí)踐的成效。這就要求研究者做真學(xué)問、做真研究，形成真正的理論認(rèn)識、理性知識，而不是隨意性的主觀觀點(diǎn)，更不是個人的情緒化發(fā)泄。簡單講，研究者要講道理，要講清楚道理，不能武斷粗暴得出結(jié)論、作出決策。

2. 形成具有本土特色的研究范式

我們應(yīng)充分借鑒國外教育管理理論，運(yùn)用多元研究范式，研究中國的教育管理現(xiàn)象，并在借鑒和運(yùn)用中，形成具有本土特色的研究范式，提出本土化的概念、命題，形成本土化的管理理論。

經(jīng)過多年的發(fā)展，教育管理研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了多元的研究范式。在各種范式中，實(shí)證范式的過度使用與其他范式的使用不足并存，對于實(shí)證范式以外的其他多種范式運(yùn)用不夠充分，是目前教育管理研究中存在的突出問題。我國教育管理知識發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是把各種研究范式用足用好，從關(guān)注具體的研究方法走向關(guān)注具體方法背后的世界觀層面，走向方法論、認(rèn)識論、本體論等層面，即走向研究范式的層面，充分釋放各種研究范式所蘊(yùn)藏的巨大的知識生產(chǎn)能力，發(fā)揮“研究范式”所應(yīng)該發(fā)揮的作用。

多元范式對于研究者的價值在于，提供多種視角去認(rèn)識教育管理的復(fù)雜性，以利于更好地把握教育管理的本質(zhì)。多元范式對于實(shí)踐者的價值同樣也是——提供多種視角去認(rèn)識教育管理的復(fù)雜性，以利于更好地把握教育管理的本質(zhì)。實(shí)踐者往往難以理解學(xué)術(shù)話語。研究者需要進(jìn)行話語轉(zhuǎn)換，把研究范式的學(xué)術(shù)性話語，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐者能夠理解的實(shí)踐性話語，給實(shí)踐者插上理論思維的翅膀。

當(dāng)前諸多范式理論皆從西方舶來，中國的教育管理研究需要進(jìn)行具有中國本土特色的“范式轉(zhuǎn)換”，以更好地解釋中國教育管理現(xiàn)象。這種新范式建立在充分吸收西方多元范式的基礎(chǔ)上，更建立在吸收中國教育管理歷史傳統(tǒng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識積淀的基礎(chǔ)上。我們需要吸收借鑒西方的理論成果，更需要繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的管理文化、總結(jié)和提煉現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)。

3. 形成中國本土教育管理理論

我們要真正重視和深入研究我國教育管理的“歷史”和“現(xiàn)實(shí)”，體現(xiàn)我國教育管理研究的主體性，形成中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的能有效解釋和解決中國教育管理問題的理論。中國的教育管理研究不是西方框架與話語的殖民地，我們需要好好梳理我國古代傳統(tǒng)的管理智慧和教育管理知識。同時，我們更需要深入研究我國的教育管理現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，中國歷史傳統(tǒng)中的管理智慧，中國教育管理實(shí)踐的豐富性，沒有得到充分尊重和善待。對于當(dāng)前我國教育管理實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性的研究非常不夠。我們需要開展大量的質(zhì)性研究，“不戴有色眼鏡”，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的方法對之進(jìn)行原生態(tài)的重現(xiàn)，然后以此為基礎(chǔ)形成關(guān)于我國教育管理的理性的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識。

四、理論與實(shí)踐如何建立良性關(guān)系而互動互惠？

教育管理理論與實(shí)踐要相互尊重。理論與實(shí)踐是一個大家庭，家和才能萬事興。

1. 理論要敬畏實(shí)踐

理論要放下身段，切實(shí)為實(shí)踐服務(wù)，回饋實(shí)踐，并在回饋實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。理論要敬畏實(shí)踐，理論工作者不能居高臨下對待實(shí)際工作者，前者要尊重后者，要保持謙卑之心，不能沒有根據(jù)地對實(shí)踐指手畫腳。理論的邏輯永遠(yuǎn)服從于實(shí)踐的邏輯，理論的正確與否需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。理論必須在找到規(guī)律如找到因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐進(jìn)行針對性的干預(yù)。理論的作用不是外在于實(shí)踐的，更不是強(qiáng)加于實(shí)踐的。離開對于實(shí)踐的研究，理論不可能形成；離開實(shí)踐的滋養(yǎng)和需求，理論不可能發(fā)展；離開實(shí)踐的應(yīng)用，理論沒有價值，也不可能得到檢驗(yàn)。

2. 實(shí)際工作者要尊重理論

這種尊重不是表面的尊重，而是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同理論的價值，學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用理論，并對理論創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。教育管理實(shí)際工作者在實(shí)踐中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對教育管理的系統(tǒng)的、有深度的理性認(rèn)識。教育管理理論是對教育管理現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)識，將給予實(shí)踐群體一雙理性的眼睛，給予他們觀察教育管理現(xiàn)象的理論視角和解決教育管理問題的方法技術(shù)，使他們走出經(jīng)驗(yàn)型管理的老路，踏上理性化管理的坦途，讓他們的管理實(shí)踐更具科學(xué)性。理論工作者要給實(shí)際工作者真正“有用”“夠用”“好用”的教育管理理論知識，而不是沒有根據(jù)、不講學(xué)理、不講道理的心靈雞湯與精神鴉片。

3. 教育管理理論與實(shí)踐應(yīng)該有共同的價值追求

這一共同的價值追究就是現(xiàn)代精神?，F(xiàn)代精神的本質(zhì)是人道精神、科學(xué)精神、民主精神、法治精神。二者都是為教育發(fā)展、人的發(fā)展、社會發(fā)展服務(wù)的。我們所需要的不是觀念滯后、價值陳腐的教育管理理論，而是現(xiàn)代精神所統(tǒng)攝的、充滿社會責(zé)任感的教育管理理論。我們要興辦的是現(xiàn)代教育，我們要培養(yǎng)的是現(xiàn)代人，我們要建設(shè)的是現(xiàn)代國家，因此，我們需要的是現(xiàn)代教育管理實(shí)踐，我們要提供的是有助于興辦現(xiàn)代教育、培養(yǎng)現(xiàn)代人、建設(shè)現(xiàn)代國家的教育管理理論。提升我國教育管理的實(shí)踐水準(zhǔn)的最終目標(biāo)，是把傳統(tǒng)的教育管理變成現(xiàn)代的教育管理，即人本化、科學(xué)化、民主化、法治化的教育管理。

五、《中小學(xué)管理》對于教育管理理論與實(shí)踐的貢獻(xiàn)是什么？

三十而立，對于《中小學(xué)管理》來說，此言不虛。創(chuàng)刊30年來，《中小學(xué)管理》對于我國的教育管理實(shí)踐和教育管理理論做出了卓越貢獻(xiàn)，具有不可替代的歷史價值和社會價值，扎扎實(shí)實(shí)地立住了，同時受到學(xué)界和實(shí)踐領(lǐng)域的喝彩與盛贊。

首先，《中小學(xué)管理》對于實(shí)踐有卓越貢獻(xiàn)，是管理者的良師益友。該期刊的定位是為實(shí)踐服務(wù)、為實(shí)際工作者服務(wù)。30年來，無數(shù)教育管理工作者從中獲取智慧、勇氣與力量，在該期刊的哺育下不斷成長。

其次，《中小學(xué)管理》對于理論有卓越貢獻(xiàn)，也是研究者的良師益友。作為為實(shí)際工作者服務(wù)的一個刊物，能對理論做出卓越貢獻(xiàn)，令人欽佩。我認(rèn)為背后的原因是編輯團(tuán)隊(duì)的前瞻性與專業(yè)性，和一支優(yōu)秀的寫作隊(duì)伍、一塊豐厚的實(shí)踐沃土。如果研究者不知道研究什么樣的教育管理問題才能符合社會需求，如果博士生、碩士生為找不到學(xué)位論文的選題而一籌莫展，那么翻翻這本刊物可能就會有所啟發(fā)。

第三，《中小學(xué)管理》是一座橋梁，溝通理論與實(shí)踐，使雙方都受益匪淺。它促進(jìn)了理論工作者的學(xué)術(shù)知識的轉(zhuǎn)化與傳播，也促進(jìn)了實(shí)際工作者反思、提升、概括自己的管理經(jīng)驗(yàn)，使其上升為理性認(rèn)識。該刊物是理論工作者和實(shí)際工作者共同的發(fā)展平臺。它比單一的純學(xué)術(shù)期刊或者單一的純實(shí)踐類期刊更有價值、更有貢獻(xiàn)。

這是一本有理想有抱負(fù)的期刊。它具有雙重使命：改善我國教育管理的知識狀況，提高我國教育管理的實(shí)踐水準(zhǔn)。

這是一本有靈魂有堅(jiān)守的刊物。其靈魂就是現(xiàn)代精神，它所做的一切都是為了讓中國的教育管理走向現(xiàn)代化，即走向人本化、科學(xué)化、民主化與法治化。

回首過去30年，《中小學(xué)管理》做得的確不錯。展望未來30年，我們期待做得更好。