“這是我們自己的舞臺(tái)”

劉永勝 李希貴 汪自仁 陳罡

劉永勝：專業(yè)領(lǐng)航·一生陪伴

回顧幾十年間的教育經(jīng)歷，作為一名老教育人，我與《中小學(xué)管理》結(jié)下了深厚的情意。

《中小學(xué)管理》引領(lǐng)我走上研究之路。從1989年到2009年，我在北京光明小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)整整20年。記得剛擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，我針對(duì)當(dāng)時(shí)校內(nèi)中青年教師集中的狀況，認(rèn)真研究青年教師成長(zhǎng)之路，并且將初步的探索與思考投給了《中小學(xué)管理》，不想竟被刊出了，這給了我很大的鼓舞與支持。隨后，我還寫(xiě)了關(guān)于課堂教學(xué)和干部隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文章，也都陸續(xù)得到發(fā)表，這激發(fā)了我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、思考、總結(jié)的熱情。而這一熱情也漸漸地成為我的習(xí)慣，進(jìn)而使我認(rèn)識(shí)到：校長(zhǎng)最重要的是善于思考。有了基于思考的實(shí)踐和來(lái)自實(shí)踐的思考，再加上勤于動(dòng)筆，使我將研究與表達(dá)變成一種工作常態(tài)。在我看來(lái)，是《中小學(xué)管理》開(kāi)啟了我將實(shí)踐與理論進(jìn)行對(duì)接的研究之路。

《中小學(xué)管理》助推我不斷創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐。記得在1996年，我校原創(chuàng)性地提出“我能行”教育理念，構(gòu)建了具有鮮明特色的學(xué)校文化，《中小學(xué)管理》的深度追蹤與及時(shí)報(bào)道，讓我們的辦學(xué)理念與實(shí)踐探索彰顯了更大的意義與價(jià)值，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，也推動(dòng)我們不斷豐富辦學(xué)實(shí)踐。光明小學(xué)曾與全國(guó)40多所學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，每年在一所學(xué)校召開(kāi)“友誼校論壇”，雜志社對(duì)我們給予了很大的關(guān)注，并以他們獨(dú)立的價(jià)值判斷對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深度報(bào)道，既幫助學(xué)校厘清了問(wèn)題，也給了這些發(fā)展中的學(xué)校以極大的激勵(lì)。我?guī)ьI(lǐng)光明人完成北京市“十五”規(guī)劃課題“‘我能行教育評(píng)價(jià)策略與方法的研究”后，《中小學(xué)管理》在2004年第1期、2期、7期分別推出了我們的研究成果，對(duì)我校深化“我能行”教育起到了積極的推進(jìn)作用。這既體現(xiàn)了編輯關(guān)注中國(guó)原創(chuàng)性教育理論與實(shí)踐的敏銳眼光與發(fā)掘典型經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)到視角，也體現(xiàn)了雜志真正服務(wù)于中小學(xué)校發(fā)展、真正關(guān)心關(guān)注一線校長(zhǎng)教師成長(zhǎng)的思路與理念。

《中小學(xué)管理》豐盈了我的教育人生?！吨行W(xué)管理》是成就我專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航者，也是我與時(shí)俱進(jìn)、行走教育人生的陪伴者。2000年，原北京市崇文區(qū)（現(xiàn)東城區(qū)）召開(kāi)我的辦學(xué)思想研討會(huì)，其后我的主體報(bào)告《為了光明的明天—我的辦學(xué)思路》在雜志上全文發(fā)表，這對(duì)于我進(jìn)一步理清辦學(xué)思路、梳理已有經(jīng)驗(yàn)、思考發(fā)展方向起到了助推作用。記得雜志最初在每期封面展示一位校長(zhǎng)的風(fēng)采時(shí)，最先展示的是我與李烈、卓立、吳國(guó)通四位校長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)，《中小學(xué)管理》見(jiàn)證了我們這一代校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，這份榮光也給了我們極大的鼓舞與鞭策。

2009年退休之后，我仍堅(jiān)持讀一些教育報(bào)刊，特別是《中小學(xué)管理》，我期期必讀，為的是從中汲取營(yíng)養(yǎng)，了解教育發(fā)展現(xiàn)狀，把握改革動(dòng)向，思考熱點(diǎn)問(wèn)題。我多年擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、常務(wù)副理事長(zhǎng)，而小專委近年來(lái)舉行的各種會(huì)議或論壇，《中小學(xué)管理》的報(bào)道都成為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深化了會(huì)議的意義，傳播了最新的觀點(diǎn)。這些年，我一直擔(dān)任北京師范大學(xué)與各地多項(xiàng)合作項(xiàng)目的指導(dǎo)專家，同時(shí)負(fù)責(zé)北京幾個(gè)區(qū)縣校長(zhǎng)工作室的引領(lǐng)工作，并且不時(shí)為北師大來(lái)自全國(guó)各地的校長(zhǎng)培訓(xùn)班做講座。我之所以還敢講，除了自己多年的教育實(shí)踐外，很重要的是從《中小學(xué)管理》中把握了方向、拓寬了思路。對(duì)于一篇好文章，我常常是多遍閱讀，反復(fù)品味思考。這也使得我在深入各地與校長(zhǎng)們交流時(shí)，跟形勢(shì)、有內(nèi)容、有實(shí)效，使我多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，得以在對(duì)接現(xiàn)在與未來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更大范圍的傳播，從而為促進(jìn)更多中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作為忠實(shí)的讀者、老朋友，我真誠(chéng)地企盼刊物越辦越好，永遠(yuǎn)是教育人的良師益友。同時(shí)也希望在今后的歲月里，《中小學(xué)管理》能更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)校本化的落實(shí)、集團(tuán)化辦學(xué)及名校辦分校的后續(xù)發(fā)展、教師育人能力特別是學(xué)科育人能力的提升等問(wèn)題。此外，對(duì)于廣大農(nóng)村、老少邊窮地區(qū)要擴(kuò)大讀者群，要在刊物上給這些地區(qū)的教育工作者開(kāi)辟“發(fā)聲”的一席之地，這樣雜志會(huì)更受歡迎。

再次祝愿《中小學(xué)管理》越辦越好，愿意與其一生伴隨。

（注：作者為中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、北京光明小學(xué)原校長(zhǎng)）

李希貴：讓教師也學(xué)點(diǎn)兒管理智慧

大部分報(bào)刊與一般的社會(huì)組織一樣，經(jīng)營(yíng)管理的團(tuán)隊(duì)尤其是主要負(fù)責(zé)人一旦更替，其組織風(fēng)格自然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，而《中小學(xué)管理》則是為數(shù)不多的能夠堅(jiān)守傳承的雜志之一。她從創(chuàng)刊以來(lái)，一直踐行著“平民”路線，緊盯基層學(xué)校的管理難題，熱捧一線校長(zhǎng)的變革創(chuàng)新，詮釋高層國(guó)家最新的戰(zhàn)略指引，不溫不火，從容淡定，一路下來(lái)，倏忽至而立之年。

《中小學(xué)管理》創(chuàng)刊時(shí)的1987年，正是我剛剛擔(dān)任山東省濰坊市高密四中（以下簡(jiǎn)稱“高密四中”）副校長(zhǎng)的時(shí)間，做了校長(zhǎng)之后，我從中“拿來(lái)主義”地用了好多招式，“生吞活剝”地借鑒了許多經(jīng)驗(yàn)。印象最深刻的是，《中小學(xué)管理》于1990年第一期重磅推出了北京市推行中小幼內(nèi)部管理體制改革的經(jīng)驗(yàn)，其中的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、結(jié)構(gòu)工資制和崗位目標(biāo)責(zé)任制的改革舉措（以下簡(jiǎn)稱“四制改革”），對(duì)于剛剛當(dāng)校長(zhǎng)的我，如久旱逢甘霖。于是，這次報(bào)道促成我第一次到北京考察，并成就后來(lái)高密四中于1993年進(jìn)行的學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革。后來(lái)我又得知，“四制改革”是時(shí)任北京市教育局長(zhǎng)、也是擔(dān)任《中小學(xué)管理》創(chuàng)刊主編十年之久的陶西平先生親自領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)改革，對(duì)北京教育乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展都起到了關(guān)鍵性作用。更加機(jī)緣巧合的是，十幾年后，我到北京接任校長(zhǎng)的十一學(xué)校正是這場(chǎng)改革中的典型，當(dāng)時(shí)的李金初校長(zhǎng)也以“四制改革”為動(dòng)力和抓手，促進(jìn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。而在這一系列過(guò)程中，《中小學(xué)管理》扮演的角色始終讓我難忘。

后來(lái)，《中小學(xué)管理》就成了我每月的必修課。對(duì)于全國(guó)各地教育同行的實(shí)踐探索，從文章中能理解的，我馬上借鑒學(xué)習(xí)；希望深入了解的，則從文章中發(fā)現(xiàn)線索，設(shè)計(jì)問(wèn)題，前往經(jīng)驗(yàn)發(fā)源地去取經(jīng)探寶。再到后來(lái)，隨著我個(gè)人單位和職務(wù)的調(diào)動(dòng)，我本人和所在學(xué)校、區(qū)域的實(shí)踐探索也不時(shí)受到編輯的鼓勵(lì)和厚愛(ài)，“希貴說(shuō)管理”一說(shuō)五年整，每月備感壓力的同時(shí)，也為能及時(shí)與同行交流分享而暗喜著。

在雜志20年刊慶時(shí)，我曾提出“讓老師也讀一讀《中小學(xué)管理》”。這源于我慢慢開(kāi)始打開(kāi)了管理的視野，感受到管理的力量。事實(shí)上，在一個(gè)健康的組織里，應(yīng)該模糊管理的邊界，每一個(gè)人都應(yīng)該是一位管理者，每一段時(shí)間、每一個(gè)空間、每一個(gè)流程、每一個(gè)細(xì)節(jié)里都蘊(yùn)含著無(wú)窮的管理機(jī)會(huì)；每一位老師在每一堂課上，面對(duì)每一次教育教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處都需要管理的智慧。同時(shí)在一個(gè)成熟的組織里，每一個(gè)人不僅會(huì)管理別人，更應(yīng)該學(xué)會(huì)管理自我，這是一個(gè)組織高效、和諧運(yùn)行的根基。

在《中小學(xué)管理》步入而立之年之際，我衷心希望她以30年的豐厚積累，為中小學(xué)教師多提供一些管理學(xué)的智慧，讓他們學(xué)會(huì)用管理的眼光審視自身面對(duì)的難題，破解長(zhǎng)期以來(lái)的困惑，并讓他們清楚地知道，他們既是教育者，也可以是管理者，乃至領(lǐng)導(dǎo)者！

最后，祝福而立之年的《中小學(xué)管理》和創(chuàng)刊以來(lái)為之奉獻(xiàn)才華的所有人！

（注：作者為北京十一學(xué)校校長(zhǎng)）

汪自仁：面向信仰的成長(zhǎng)

我的案頭，經(jīng)常擺放著《中小學(xué)管理》。許多年來(lái)，她一直深深地吸引著我，也一直陪伴、引導(dǎo)著我，一路走過(guò)由笑與淚、苦與樂(lè)、汗水與收獲匯成的日子。

我和《中小學(xué)管理》相識(shí)于1994年1月。在此之前，我被分派到甘肅省會(huì)寧縣一個(gè)偏僻的山村學(xué)校任教，并先后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和縣城學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。那時(shí)候，山區(qū)信息閉塞，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里沒(méi)有書(shū)店，學(xué)校圖書(shū)室里的教育報(bào)刊也是屈指可數(shù)，老師們平時(shí)的教學(xué)都圍繞課本展開(kāi)，最多翻閱一下教學(xué)參考書(shū)，學(xué)習(xí)、教研全靠自己摸索。面對(duì)著天真爛漫的孩子們，捉襟見(jiàn)肘的專業(yè)知識(shí)經(jīng)常讓我感到困惑和迷茫。那是一次偶然的機(jī)會(huì)，我去外地學(xué)習(xí)，在一個(gè)同行那里第一次見(jiàn)到《中小學(xué)管理》，打開(kāi)她，簡(jiǎn)約清晰的欄目設(shè)置讓人一目了然。我認(rèn)認(rèn)真真地讀完每個(gè)欄目的每篇文章，那新穎獨(dú)特的視角、理性睿智的表達(dá)、厚重雅致的品位，帶給我許多心靈的愉悅和意味深長(zhǎng)的啟迪。

從那時(shí)起，我就每年都訂閱《中小學(xué)管理》。每個(gè)月，我都在期盼中等來(lái)帶著墨香的她，然后一字一句地認(rèn)真讀完。每當(dāng)讀到文章的精彩之處，我都認(rèn)真地勾畫(huà)圈點(diǎn)，做筆記。每期雜志里，專家們精彩的理論見(jiàn)解，總會(huì)讓我看到未來(lái)的方向，堅(jiān)定前行的信心；同行們分享的管理經(jīng)驗(yàn)，總能讓我感知行動(dòng)的力量，發(fā)現(xiàn)身為管理者的快樂(lè)。在我看來(lái)，每一期《中小學(xué)管理》都令人百看不厭，回味悠長(zhǎng)。每次就連里面學(xué)校的彩色插圖，我都要仔細(xì)端詳、細(xì)細(xì)品味，仿佛走進(jìn)了名?，F(xiàn)場(chǎng)一般。這些年，她為我釋疑解惑，讓我不斷提高、完善自己；她陪伴我從一個(gè)校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃姓块T(mén)的管理者，成了我工作上的良師益友。

從1998年開(kāi)始，我在會(huì)寧縣教育局主抓教育教學(xué)管理工作。我常常對(duì)校長(zhǎng)們說(shuō)，你們只要堅(jiān)持讀好一本雜志，就可以幫助你們做好校長(zhǎng)，那就是《中小學(xué)管理》。同時(shí)，我自己也抽空與校長(zhǎng)們一起仔細(xì)研讀每一期內(nèi)容，并圍繞本地中小學(xué)校的管理實(shí)踐，結(jié)合校長(zhǎng)們關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們從中汲取先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和策略，在正確的理論指導(dǎo)下得到專業(yè)化和個(gè)性化成長(zhǎng)，并由此發(fā)現(xiàn)管理之美?！吨行W(xué)管理》真正成了中小學(xué)管理干部的知心朋友。

這是一本既有理論深度又適合中小學(xué)教育管理者閱讀的刊物。她常懷“深信教育是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)”（陶行知）的信仰，以專業(yè)的精神做專業(yè)的雜志；她緊緊圍繞中小學(xué)校的管理實(shí)踐和問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)校、研究學(xué)校、服務(wù)學(xué)校，為管理者提供管理經(jīng)驗(yàn)和解決策略；她時(shí)刻關(guān)注教育改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐做出指導(dǎo)，使管理者的教育實(shí)踐之路走得更加鏗鏘穩(wěn)??；她及時(shí)報(bào)道中小學(xué)管理改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，傳遞優(yōu)秀干部的管理智慧，傳播國(guó)內(nèi)外中小學(xué)管理的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，帶給更多教育人追夢(mèng)的動(dòng)力和勇氣。

“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨卅載燈”，往事歷歷，歲月如歌。30年，對(duì)一本雜志來(lái)說(shuō)，正值盛年，不忘初心是為了更好地前行?；厮葸^(guò)往，我們的中小學(xué)教育管理在理論和實(shí)踐探索過(guò)程中，一直面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與本土間的排斥或融合，在基層教育管理實(shí)踐中，一些低專業(yè)、不專業(yè)甚至反專業(yè)的狀況依然存在。而一本好的基礎(chǔ)教育管理雜志理應(yīng)立足中國(guó)的文化范式與國(guó)情，擺脫功利態(tài)度和西方理論思維的限制，開(kāi)展基于“學(xué)校真實(shí)需求的教育管理研究”，形成具有民族個(gè)性的教育管理理論，在自由的空間中理性探求真理。相信明天的《中小學(xué)管理》將以其新穎的內(nèi)容、鮮明的特色，兼顧科學(xué)理性的探究與對(duì)教育的生命體驗(yàn)，在基于中國(guó)實(shí)際的教育情境中建構(gòu)適合本土的教育管理理論，引領(lǐng)我國(guó)的中小學(xué)管理更人文、更民主、更科學(xué)。

（注：作者為甘肅省會(huì)寧縣教育黨委書(shū)記）

陳罡：“專業(yè)表達(dá)”—學(xué)校改進(jìn)與自我修煉的一種路徑

結(jié)識(shí)《中小學(xué)管理》，讓我真正體會(huì)到“專業(yè)表達(dá)”的價(jià)值與意義，也讓我深刻感受到“專業(yè)表達(dá)”可以是修煉自我、改進(jìn)學(xué)校的一種有效路徑！

▲ 將“專業(yè)表達(dá)”作為研究邏輯的起點(diǎn)和終點(diǎn)

作為一名80后管理者，于我而言，“專業(yè)表達(dá)”并非只是教育反思中的言說(shuō)和寫(xiě)作，而是“現(xiàn)象—問(wèn)題—原因—行動(dòng)—評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)研究邏輯的起點(diǎn)和終點(diǎn)。記得兩年前，我曾與《中小學(xué)管理》的兩位編輯交流過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象：課程改革持續(xù)深入，但許多學(xué)校的建筑卻多年不變，空間格局的設(shè)計(jì)也無(wú)太多新意，為什么呢？那時(shí)，我們正在設(shè)計(jì)一所新學(xué)校，循著這個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)始了更深入的思考：目前學(xué)校建筑及其空間最大的問(wèn)題是什么？學(xué)校中最重要的空間是哪里？如何改進(jìn)以適應(yīng)新的課程變革？建筑如何真正促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)？我們查找文獻(xiàn)、外出參訪、理性思考，并與設(shè)計(jì)師進(jìn)行細(xì)致溝通，打通建筑設(shè)計(jì)與教育需要的“界”，以“社群”“交往”“系統(tǒng)”“平等教學(xué)”“持續(xù)發(fā)展”為核心元素，確立了“別間趣院”的設(shè)計(jì)理念，并在之后的建設(shè)中得以實(shí)施。由此，我又進(jìn)一步思考：學(xué)校建筑何以成為課程并且更好地服務(wù)課程？如何讓學(xué)校建筑更加適應(yīng)兒童的天性？如何適應(yīng)真實(shí)的學(xué)習(xí)？并且由此形成了一篇發(fā)表在《中小學(xué)管理》上的文章《學(xué)校建筑：成為課程、服務(wù)課程》。

▲“專業(yè)表達(dá)”是如何改進(jìn)學(xué)校的？

兩年前，我參加了中小學(xué)管理雜志社舉辦的公益項(xiàng)目“課程整合教練工作坊”。作為首期研究員，我走訪學(xué)校、拜訪課程“大咖”、參加教練工作坊的活動(dòng)，期間無(wú)數(shù)次交流、頭腦風(fēng)暴等激發(fā)的靈感，轉(zhuǎn)化成了我校“基于整合理念的學(xué)校改進(jìn)”研究。我們從課程整合研究開(kāi)始，探索低年級(jí)“主題綜合課程”的研發(fā)，實(shí)踐了學(xué)科內(nèi)的課程整合、跨學(xué)科的課程整合，還嘗試帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行真正的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，由此建構(gòu)了完整的學(xué)校課程圖譜。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)梳理，成為發(fā)表在《中小學(xué)管理》上的文章《課程整合及其觸發(fā)之學(xué)校管理變革》。與此同時(shí)，我們還在雜志社的支持與指導(dǎo)下，每年舉辦一次學(xué)校的學(xué)術(shù)年會(huì)，無(wú)論是2015年“基于整合理念的學(xué)校改進(jìn)”的主題，還是2016年“為學(xué)而教—課程整合的基本邏輯”的主題，老師們都進(jìn)行了持續(xù)深入的實(shí)踐探索，形成了自己的研究報(bào)告。編輯部的老師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中給予我們關(guān)于“專業(yè)表達(dá)”的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓一線教師可以在自己的年會(huì)上發(fā)表演講，讓老師們深刻體會(huì)到學(xué)術(shù)研究的魅力，一批研究型教師不斷成長(zhǎng)，學(xué)校改進(jìn)則水到渠成。

▲“專業(yè)表達(dá)”如何讓自我得到修煉？

作為《中小學(xué)管理》作者群中的一員，我深刻體會(huì)到：“專業(yè)表達(dá)”可以促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)水平的提升。其實(shí)，中小學(xué)管理者每天都在面對(duì)豐富而生動(dòng)的教育實(shí)踐，他們有著大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但遺憾的是，許多經(jīng)驗(yàn)一直是“經(jīng)驗(yàn)”，缺乏理性思考與比較研究，這樣的經(jīng)驗(yàn)就像一顆顆被包裹在外殼里的珍珠，無(wú)法成為真正的教育“珍珠項(xiàng)鏈”。

以我為例，這些年我一直在教學(xué)一線研究課堂，其實(shí)多年前就形成了自己的一些思考。但直到三年前，《中小學(xué)管理》的編輯與我談到課堂教學(xué)改進(jìn)的問(wèn)題，才促使我開(kāi)始了更加深入的思考與研究。我收集了許多課堂教學(xué)案例，從“現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的“問(wèn)題”，那就是我們還是只關(guān)注教師怎么教，忽視了學(xué)生如何學(xué)。進(jìn)而我開(kāi)始思考：為什么會(huì)這樣呢？“原因”究竟是什么？我進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，同時(shí)開(kāi)始典型課例的實(shí)踐研究，在“行動(dòng)”中嘗試建構(gòu)我校自己的教學(xué)理念。“博雅學(xué)堂”的概念漸漸形成，與學(xué)?！安┭沤逃崩砟詈徒虒W(xué)改進(jìn)的方向一脈相承，而“價(jià)值取向明確”“核心問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“師生真誠(chéng)交往”“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”的四個(gè)基本特征也已成為學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素。繼而筆者自我“評(píng)價(jià)”得到三點(diǎn)啟示：重新認(rèn)識(shí)課程，要基于學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程；重新認(rèn)識(shí)教師，要重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的軌跡；重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的新發(fā)展，要讓學(xué)生依托學(xué)科學(xué)習(xí)形成良好價(jià)值品質(zhì)。這些研究的成果最終也以“專業(yè)表達(dá)”的方式發(fā)表在《中小學(xué)管理》上。

這種“現(xiàn)象—問(wèn)題—原因—行動(dòng)—評(píng)價(jià)”的研究邏輯對(duì)自我是一個(gè)重要的修煉過(guò)程，系統(tǒng)性思維和結(jié)構(gòu)性思考的方式進(jìn)而成為了我的習(xí)慣。我不再滿足于經(jīng)驗(yàn)，而是養(yǎng)成了“不習(xí)以為?！钡牧?xí)慣，總是愿意去找問(wèn)題、想原因、找辦法，自我修煉與學(xué)校改進(jìn)也因?yàn)椤皩I(yè)表達(dá)”的介入而融為一體、相輔相成。

（注：作者為安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局副局長(zhǎng)、安徽省合肥市屯溪路小學(xué)校長(zhǎng)）

（本刊編輯部）