新課改背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)初探

葛建軍

【摘 要】隨著新課程改革的普及和發(fā)展，新課程、新理念和新教材的實(shí)施，教師更加注重新的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文簡(jiǎn)單地談一談新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略初探。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中歷史教學(xué)；設(shè)計(jì)與策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0059-02

研究新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略對(duì)高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項(xiàng)目”，關(guān)注中國(guó)對(duì)外關(guān)系史和歷史之間，采取必修與選修課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)置模塊相對(duì)獨(dú)立，整體集成。而這種新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變化都很大，與教師和學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。因此，本文提出主位歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮和注意的許多問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)的策略。

一、學(xué)生對(duì)專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查

以人為本的發(fā)展是新課程改革的基本理念。筆者通過(guò)多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因是：學(xué)生在高中歷史知識(shí)不扎實(shí)或者新課程對(duì)高中生在歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上的估計(jì)太高。中學(xué)歷史教材新課程也打破了歷史教學(xué)方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識(shí)之間的過(guò)渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒(méi)有系統(tǒng)的思維方式。老師經(jīng)常上完一個(gè)單元（一個(gè)題目），學(xué)生沒(méi)有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的話題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成正確的時(shí)間和空間概念是很困難的。課程內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)太重。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 注重初高中歷史知識(shí)體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹(shù)立正確的時(shí)空觀念

現(xiàn)在我國(guó)初中和高中課程的標(biāo)準(zhǔn)要求存在很大的差距，初中階段對(duì)學(xué)生歷史方面知識(shí)的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識(shí)的時(shí)間順序來(lái)編排的，學(xué)生可以在一定的時(shí)間順序中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，在中國(guó)歷史和世界歷史的凝聚性知識(shí)體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時(shí)間順序和空間的順序，開(kāi)始學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和創(chuàng)新意識(shí)的能力。這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)好高中的歷史文化知識(shí)，還可以降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，與此同時(shí)還可以減少專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長(zhǎng)處，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更輕松和便捷。

然而，仍然有部分學(xué)生初中階段就沒(méi)有學(xué)好歷史通史的知識(shí)，到了高中學(xué)習(xí)歷史通史的時(shí)候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對(duì)于學(xué)好歷史知識(shí)是非常重要的，尤其時(shí)間邏輯是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)體系的重中之重，不可替代。一個(gè)好的時(shí)間邏輯，可以讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加便捷。比如說(shuō)，老師在傳授“九一八事變”對(duì)“七七事變”的影響的時(shí)候，如果沒(méi)有時(shí)間邏輯做鋪墊的話，就可能出現(xiàn)事情倒變的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史，對(duì)于專題內(nèi)容的安排一般情況都是按照時(shí)間前后的順序來(lái)排列的。比如說(shuō)，在了解“古代中國(guó)的政治制度”的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)從整個(gè)夏青王朝大致的演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)的時(shí)候，學(xué)生不僅學(xué)到了愛(ài)國(guó)的精神，還可以從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件和中國(guó)人民的反抗事跡按照時(shí)間的順序描述出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是按照學(xué)生自身的特點(diǎn)為學(xué)生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)空觀，對(duì)于學(xué)困生更沒(méi)有辦法學(xué)好了。

所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識(shí)鋪墊一下本節(jié)課的內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生回顧到初中的歷史知識(shí)，對(duì)知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，學(xué)新知識(shí)的時(shí)候更容易，教學(xué)效果突出。比如說(shuō)，老師在講到高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”中“商業(yè)的發(fā)展”的時(shí)候，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，這是按照時(shí)間的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既是知識(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題關(guān)注專題縱向和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史空間觀念的認(rèn)知。

2. 科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科功能

在過(guò)去的歷史教學(xué)當(dāng)中，老師在教學(xué)的時(shí)候?qū)ｉT將思想教育作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)單獨(dú)地提了出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以基本知識(shí)和基本技能目標(biāo)作為主體，思想情感教育只是整個(gè)教育體系的附屬品。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生人文素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)的，更加充分地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的人文屬性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能同樣注重的同時(shí)，還要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不僅要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，更明確提出了愛(ài)國(guó)主義情感和面向世界面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)的情感內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在給學(xué)生授課的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、努力進(jìn)取的態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有三個(gè)目標(biāo)，第一情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，第二知識(shí)能力目標(biāo)，第三知識(shí)過(guò)程方法目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)共同構(gòu)成了一個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，同時(shí)也為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了重大的貢獻(xiàn)。要注重過(guò)程，把方法作為一個(gè)手段，同時(shí)與情感態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)知能力以及知識(shí)和能力聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度非常的不穩(wěn)定，有時(shí)候是積極向上的，有時(shí)候是消極低下的。老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生在情感上的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的心態(tài)，有一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步形成正確的價(jià)值觀念。學(xué)習(xí)好高中歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實(shí)知識(shí)的傳遞效果和技能知識(shí)的展現(xiàn)。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)還可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材

新課改理念下的教材觀認(rèn)為，教材是實(shí)施教育的根本，是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)連翹，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要來(lái)源，是教師課堂教學(xué)的主要來(lái)源，是不可或缺的。對(duì)于歷史教材來(lái)說(shuō)，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說(shuō)，老師在教學(xué)的時(shí)候要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環(huán)可利用的資源。比如說(shuō)，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先要對(duì)歷史原因的進(jìn)行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進(jìn)行探索。其次，要理解事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在這些基礎(chǔ)上，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，對(duì)歷史事件有一個(gè)全方位的掌握與學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學(xué)的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能消化掉當(dāng)堂所講的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在講解課本中的內(nèi)容的同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特點(diǎn)，調(diào)整整個(gè)教學(xué)的體系，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，定向給學(xué)生輔導(dǎo)，形成自己的教學(xué)理念。

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（編輯： 張 婕）