工作室制人才培養(yǎng)下高職院校室內設計專業(yè)教學模式研究

胡澤華

[摘 要]在經濟發(fā)展的背景下，人們對居住環(huán)境的要求逐漸提升，多元化的裝修風格已經進入尋常百姓家，在室內設計行業(yè)空前發(fā)展的背景下，涌現了一批從事室內設計行業(yè)的專業(yè)人才，為了培養(yǎng)更多社會應用型人才，很多高職院校也開設了室內設計專業(yè)。本文以提高室內設計人才培養(yǎng)為出發(fā)點，對工作室制度下的室內設計專業(yè)教學模式進行了研究。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)；高職院校；室內設計；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01

0 引 言

近年來，房地產業(yè)依舊火熱，室內裝修發(fā)展迅猛，并已經成為當下熱門行業(yè)。隨著室內裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展，室內設計人才的需求量也隨之增加，高素質的室內設計人才在行業(yè)中炙手可熱。因此，很多高職院校對學校的專業(yè)進行了適當的調整，增添了室內設計的相關專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應用社會發(fā)展的高素質、技能型人才，但是我國高職教育發(fā)展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內設計專業(yè)的教育矛盾突出，培養(yǎng)出來的人才在社會中缺乏競爭力，無法滿足社會發(fā)展的需求。

1 工作室制人才培養(yǎng)的概念

由于我國高職教育起步較晚，對教學模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解，其實在藝術設計類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出，之后于1919年應用到現代設計教育中。在瓦爾特看來，藝術設計離不開社會實踐，單純的教育無法培養(yǎng)藝術設計型人才，而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，學生可以走進產品生產第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學習藝術技能的同時，還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。

2 目前我國工作室制下室內設計專業(yè)教學中存在的問題

工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀的德國，到目前已經發(fā)展了近百年的歷史，我國現代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，我國高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系，其問題主要體現在以下幾點。

2.1 師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關鍵，它直接決定了室內設計專業(yè)的教學質量，然而室內設計屬于新興專業(yè)，很多高職院校盡管開設了室內設計專業(yè)，但是現有的師資力量無法滿足其教學需求，主要體現在以下幾點。首先，教師專業(yè)水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內設計專業(yè)，因此，現階段從事室內設計教學的教師大多數沒有經過專業(yè)室內設計培訓，受自身專業(yè)能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學需求。其次，缺乏“雙師型”教師?！半p師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識又有過硬的實踐技能，工作室制的教育模式重在實踐，缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內設計工作室制下教育模式的發(fā)展。

2.2 沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標

人才是社會發(fā)展的源泉，而高職院校人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會應用型人才，但是現階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標存在明顯的誤區(qū)，且沒有以學生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點，很多課程的設置并沒有實際價值，導致很多學生畢業(yè)之后沒有實際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的，室內設計行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設計理念與設計作品才會被認可，室內設計作品不斷推陳出新，才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會需求為中心，教學內容、教學方式依然一成不變，與社會需求嚴重脫節(jié)。

3 工作室制下高職院校室內設計專業(yè)教學的要點

3.1 構建高素養(yǎng)的教學隊伍

技術與實踐相互融合是工作室下室內設計專業(yè)的核心，因此，建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內設計專業(yè)教育的第一步。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調這個專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產生積極的協同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。

3.2 調整課程內容

學生技能主要來源于課堂，因此，課程內容決定學生的學習深度。首先，提高實踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實踐作為主要方式，讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創(chuàng)新能力。因此，提高實踐課程比例是完善工作室下室內設計教育的重點。其次，更新教育能容。室內設計是不斷發(fā)展的，人們對室內設計風格的審美取向并不是一成不變的，因此，對室內設計教育的內容也要與時俱進，要隨著設計潮流的發(fā)展而做出相應的變化。

3.3 樹立正確的人才培養(yǎng)目標

面向以區(qū)域裝飾設計行業(yè)人才需求，堅持傳統(tǒng)工藝美術與現代室內裝飾結合、民族文化與現代設計結合，以空間設計能力為核心，以室內陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力為特色，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實文化和專業(yè)基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。培養(yǎng)學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”，使學生掌握切合實際的實用性室內設計專業(yè)技術和技能。

主要參考文獻

[1]胡淑華.高職院校藝術設計類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式之我見[J].讀與寫：教育教學，2016（3）.