基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)重構(gòu)

張玲玉

摘要：學(xué)科作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著知識掌握與理解、學(xué)習(xí)延伸與拓展、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)等重任，是實現(xiàn)高中生全面發(fā)展的有力支撐。但受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的制約，知識理解與掌握已經(jīng)成為作業(yè)的絕對目標(biāo)，致使作業(yè)模式局限于文本作業(yè)中，缺乏實踐類、開放類的作業(yè)形式，學(xué)生難以從中獲得成長與發(fā)展，違背了新課程改革的理念。文章就以此為切入點，以生物學(xué)科作為載體，針對學(xué)科素養(yǎng)下的作業(yè)重構(gòu)模式進行了詳細的探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；作業(yè)；設(shè)計模式；以生為本

在最新的生物課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到生物學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、獲取信息、搜集證據(jù)、總結(jié)規(guī)律等，同時還應(yīng)在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，完成知識的深度構(gòu)建，并形成科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及實踐創(chuàng)新能力等。在這一要求中，結(jié)合生物學(xué)科的特點，形成了“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”四大生物學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，教師需要徹底打破傳統(tǒng)生物作業(yè)的布置形式，依據(jù)生物核心素養(yǎng)的要求，從內(nèi)容和形式上對生物作業(yè)進行重構(gòu)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從生物作業(yè)中獲得成長與發(fā)展。

1? ?生物核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計關(guān)系研究

生物核心素養(yǎng)的提出，打破了“重知識、輕能力和情感”的培養(yǎng)模式，而是以培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力作為主要目標(biāo)。在生物核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在開展課堂教學(xué)時，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗、價值觀念、思維能力、應(yīng)用能力等；作業(yè)作為生物課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑，兩者之間存在相互促進、相輔相成的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)生物作業(yè)。“生物核心素養(yǎng)”的提出，成為當(dāng)前生物教學(xué)的目標(biāo)，同時也給教師設(shè)計生物作業(yè)提供了有效的指導(dǎo)，為設(shè)計生物作業(yè)提供了新的思路和想法，使得生物作業(yè)不再局限于知識理解與掌握中，而是指向?qū)W生的全面發(fā)展；另一方面，利用生物作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過優(yōu)化重構(gòu)后的生物作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)習(xí)知識，而且可以在完成作業(yè)的過程中，促進科學(xué)探究、思維能力、合作能力等的發(fā)展，并促使其在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，從這一角度來說，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。

2? ?生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)重構(gòu)設(shè)計原則研究

鑒于生物核心素養(yǎng)的要求，在優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾個原則。

原則一：分層性。這一原則主要立足于學(xué)生個體不同、發(fā)展情況也有所不同。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示，要考慮全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中，受到個人的先天素質(zhì)、智能水平、后天學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極強的個體差異性。鑒于此，如果采用“一刀切”的方式進行教學(xué)，部分學(xué)生很可能會出現(xiàn)“吃不飽”或者“消化不了”等現(xiàn)象，難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。唯有關(guān)注每位學(xué)生的實際情況，了解每位學(xué)生的認知水平，精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計層次化的作業(yè)，方可促使所有學(xué)生均能在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大限度的提升。

原則二：多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)形式僅限于書面作業(yè)、文本作業(yè)，主要是對知識進行反復(fù)訓(xùn)練、死記硬背，形式十分單一，也存在千篇一律的現(xiàn)象。這種作業(yè)模式不僅效率低下，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。鑒于此，面對生物核心素養(yǎng)的要求，在重構(gòu)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)打破這種定式的作業(yè)模式，立足于生物學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計探究型、調(diào)查型、合作型、開放型的作業(yè)內(nèi)容。

原則三：針對性。核心素養(yǎng)背景下，教師在設(shè)計生物作業(yè)時，應(yīng)肯定其在高效課堂教學(xué)中的重要地位。教師需要認真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，并據(jù)此精心設(shè)計課后作業(yè)。因此，從這一角度來說，作業(yè)極具針對性，布置的作業(yè)要科學(xué)合理，不能隨心所欲。通常，針對簡單的概念，需要借助作業(yè)進行強化記憶，重點內(nèi)容也需要借助作業(yè)拓展其深度和廣度，以加深學(xué)生的理解。例如，在“細胞的增殖”教學(xué)完成之后，在重構(gòu)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，即可指向“有絲分裂”的過程和染色體變化，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖表的方式將其呈現(xiàn)出來。

原則四：生活性。生物學(xué)科與實際生活密切相關(guān)，生物學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”，借助生物知識解決生活問題，提高生活質(zhì)量。對此，在最新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也進行了明確的規(guī)定。鑒于此，為了促進生物核心素養(yǎng)的落實，在設(shè)計作業(yè)時，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，設(shè)計出富有生活氣息的作業(yè)，以便學(xué)生在生物作業(yè)中培養(yǎng)自身的知識應(yīng)用能力。例如，在“生態(tài)環(huán)境保護”學(xué)習(xí)之后，為了滿足生物核心素養(yǎng)的要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生到附近的工廠或者餐館中，了解廢氣、廢水、廢物是如何處理的；針對農(nóng)村的高中，可帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田、果園、溫室中，對農(nóng)藥和化肥的使用情況進行調(diào)查，這可以促使學(xué)生在生活化的作業(yè)中，逐漸形成利用生物知識解決實際問題的能力。

3? ?生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)重構(gòu)設(shè)計路徑研究

3.1基于生命觀念重構(gòu)生物作業(yè)

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。鑒于生物學(xué)科的特點，生物學(xué)習(xí)的核心就是對生命的本質(zhì)進行學(xué)習(xí)、理解。鑒于此，高中生物教師在組織和開展課堂教學(xué)時，不僅要緊緊圍繞生命觀念設(shè)計教學(xué)方案，而且應(yīng)以此為中心設(shè)計生物作業(yè)，使學(xué)生在具有針對性的學(xué)習(xí)和作業(yè)中，對生命觀念有深刻的理解。例如，在“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)之后，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生命觀念，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，就突破了傳統(tǒng)的書本作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，利用黏土、彩紙等材料，親手制作細胞器的結(jié)構(gòu)模型。這樣，學(xué)生在動手操作類型的生物作業(yè)中，清楚地掌握了各種細胞器的結(jié)構(gòu)，理解了其功能，并在完成作業(yè)的過程中，逐漸形成了生命觀念。再比如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)之后，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，依據(jù)本節(jié)課“食物鏈和食物網(wǎng)”的內(nèi)容，為學(xué)生布置了一道食物網(wǎng)的作業(yè)題目，要求學(xué)生對這一食物網(wǎng)進行分析，歸納其中包含的食物鏈，分析其中的生產(chǎn)者、消費者。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如果在該食物網(wǎng)中去除一種消費者，將會出現(xiàn)怎樣的后果？”。如此設(shè)計生物作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的生物知識，而且促使學(xué)生在作業(yè)中認識到任何一種生物都有存在的意義，扮演著不同的角色等，進而在完成作業(yè)的過程中，逐漸形成了極強的生命觀念。

3.2基于理性思維重構(gòu)生物作業(yè)

理性思維是高中生物四大核心素養(yǎng)之一。所謂的理性思維，就是尊重事實、尊重證據(jù)，秉承嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的態(tài)度，借助科學(xué)的思維方法認知周圍的事物，培養(yǎng)解決實際問題的習(xí)慣和能力等。面對核心素養(yǎng)的要求，高中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，唯有徹底摒除傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，優(yōu)化生物課堂教學(xué)方案，并充分借助生物課堂的每個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在這一背景下，基于生物作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也開始受到重視。例如，在“種群數(shù)量的變化”一課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師布置了“建構(gòu)種群增長模型”的作業(yè)模式。首先給學(xué)生提供一段感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行閱讀、分析，并根據(jù)材料進行概括、抽象，最終選擇具有針對性的數(shù)學(xué)模型將其表示出來。而學(xué)生在構(gòu)建生物模型的過程中，也是理性思維發(fā)展的過程。再如，在“光合作用”教學(xué)之后，為了發(fā)展學(xué)生的理性思維，教師圍繞本節(jié)課的重點知識——光合作用的過程和影響因素以及在實踐中的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計了具有探究性的生物作業(yè)：某一個研究小組在研究紅光和藍光對花生幼苗光合作用的影響時，就借助了條形圖的方式將在自然光、藍光、紅光條件下花生幼苗的二氧化碳吸收量、氣孔導(dǎo)度、胞間二氧化碳濃度情況進行了詳細的展示。接著，引導(dǎo)學(xué)生分別對15天、30天的花生幼苗凈光合速率進行對比，并分析哪種光照條件下的花生幼苗對二氧化碳的利用率最高。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合條形圖反饋的信息及所學(xué)的內(nèi)容進行分析，判斷光合作用的強度，并借助細胞間二氧化碳的濃度對幼苗呼吸作用的強度展開分析，最終得出凈光合速率。而針對哪種光能夠提高二氧化碳的利用率，則引導(dǎo)學(xué)生通過氣孔的導(dǎo)度、出苗后的天數(shù)展開分析?？梢哉f，在這一生物作業(yè)中，以生物實驗作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在生物現(xiàn)象的觀察和分析中發(fā)展生物理性思維，滿足了生物核心素養(yǎng)的要求。

3.3基于科學(xué)探究能力設(shè)計作業(yè)

科學(xué)探究素養(yǎng)是四大生物核心素養(yǎng)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問、實驗設(shè)計等能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強烈的求知欲望，掌握科學(xué)探究的方法和思路等，并在實驗探究的過程中形成一定的創(chuàng)新意識。鑒于此，在重構(gòu)生物作業(yè)時，應(yīng)立足于生物學(xué)科的特點，以生物實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生物實驗探究過程中，理解相關(guān)的生物概念，增強自身的實踐操作能力，并從中體會生物科學(xué)家持之以恒、不怕失敗的科學(xué)探究精神等。例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)之后，為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，在重構(gòu)生物作業(yè)時，就充分利用教材中“探究影響酶活性的條件”這一實驗內(nèi)容，先為學(xué)生展示了一些背景資料，包括加酶洗衣粉的說明書、人體不同部分酸堿度不同等，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容提出問題，并結(jié)合所學(xué)知識做出假設(shè)，選擇具有針對性的實驗材料，設(shè)計實驗方案并對假設(shè)進行驗證。在這一過程中，由于學(xué)生的知識能力有限，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助合作的方式，通過交流探究，形成完善的實驗方案，并據(jù)此進行實驗驗證，分析實驗結(jié)果等。如此設(shè)計生物作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且促使其在作業(yè)探究的過程中提升生物核心素養(yǎng)。

綜上所述，作業(yè)作為生物課程教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。同時，核心素養(yǎng)的提出，也為作業(yè)重構(gòu)指明了方向。鑒于核心素養(yǎng)與作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念和模式，遵循分層性、多樣性、針對性、生活性的原則，指向高中生物生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等，重構(gòu)生物作業(yè)，促使學(xué)生在高質(zhì)量的生物作業(yè)中獲得成長與發(fā)展。

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