小學數(shù)學課堂導入的方法

王亞利

摘 要：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！边@句話充分說明了課堂的導入對于一節(jié)課的重要性，只有注重導入的方法，根據(jù)學生的心理特點來設(shè)計良好的導入，才能切實激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的學習激情。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境導入；復習導入；操作導入；懸念導入

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.075

傳統(tǒng)教學中，教師并不是十分關(guān)注導入環(huán)節(jié)。其實，作為新授課必然要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，導入對于學生注意力的集中和知識點的滲透有著十分關(guān)鍵的意義。只有抓住導入時機，切實設(shè)計符合學生身心特點的導入形式，才能緊緊抓住小學生的心思，順利開展數(shù)學教學。

一、運用情境導入法

現(xiàn)代心理學認為：“人的一切行為都是由動機引起的?！庇纱丝梢?，教師唯有在教學過程中幫助學生發(fā)掘出內(nèi)在學習動機，方才能夠敦促學生進行自主性學習?？紤]到這一緣由，教師在教學導入環(huán)節(jié)應當合理創(chuàng)設(shè)教學情境，通過情境的代入與浸染，使學生內(nèi)心受到觸動和影響，進而產(chǎn)生主動學習的意識。同時，依托此種方法，能夠改變以往授課過程中，教師生硬地導入新課內(nèi)容而造成學生產(chǎn)生的不適感，使學生在情感方面、態(tài)度方面形成接受新知識前的足夠緩沖，進而提升學習效能。

二、運用復習導入法

復習導入法是通過復習舊知識，引入新知識的方法。從數(shù)學教材的體例設(shè)置情況來看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的態(tài)勢，并且前后知識之間呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學教師應當采取復習導入法，使學生進行新舊知識之間的有效銜接，進而幫助學生構(gòu)建起完備的數(shù)學知識體系。

此種導入法的實施策略為：數(shù)學教師首先帶領(lǐng)學生對已經(jīng)習得的知識進行梳理與回顧，其后，在此基礎(chǔ)上進行新知識內(nèi)容的導入。如筆者在為學生講解億以內(nèi)數(shù)的讀法內(nèi)容時，考慮到學生在先前的學習中已經(jīng)習得了過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，因而先帶領(lǐng)學生回顧了這部分知識，其后引導學生進入新知識內(nèi)容的學習。此種教學導入方法，使學生降低了學習和接受新知識的難度，同時亦幫助學生進行了對過往數(shù)學知識的回顧與鞏固，堪稱是一舉兩得的教學方法。

復習引入這一導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等較簡單的題目），或者學生獨立作業(yè)的方式（例如計算等較復雜的題目）。而“引入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習引入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴密，失去了導入新課所要達到的目的。“引入”中，教師可以直接陳述所要學習的新知識內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。

三、運用操作導入法

數(shù)學是一門比較抽象的學科，而小學生的思維暫時停留在直觀思維層面，很多時候他們無法很好地理解抽象的數(shù)學知識。而動手操作則將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為了形象直觀的操作活動，使小學生能夠借助操作等感知形式，通過分析、比較、綜合等思維活動而將感性知識上升為理性知識，從而真正理解小學數(shù)學教學內(nèi)容，降低數(shù)學學習的難度。比如，教學長方形和正方形的相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學生對于圖形的學習興趣，吸引學生關(guān)注，教師設(shè)計了操作導入環(huán)節(jié)。要求學生先對教材中線段與平面圖形進行簡單認識，然后動手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來圍成三角形，引導學生思考幾根火柴才能圍成一個三角形，幾根火柴能圍兩個三角形？學生動手操作后回答6根火柴可以圍成兩個三角形。這個時候教師繼續(xù)讓學生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學生操作后教師小結(jié)：同學們都是在同一個平面上考慮的，其實六根火柴可以圍成四個三角形。（出示教具）問：它還是平面圖形嗎（不是）？出示各種物體，這些物體是不是立方體圖形？誰知道它叫什么？（揭示課題） 這原本是非常抽象和難以理解的內(nèi)容，但是經(jīng)過操作，學生很快便明確了何為線段，何為平面圖形，何為立體圖形。接下來教師引入長方形與正方形內(nèi)容，學生便會十分感興趣。

四、運用懸念導入法

小學生好奇心理比較重，教師應根據(jù)小學生的特點有意識地在導入階段設(shè)置一些懸念，利用這些懸念激發(fā)小學生的好奇心理，使學生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理，激發(fā)學生求知的欲望。如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，采用“猜角”的游戲法，先讓學生在黑板上任意畫一個三角形，對照量角器，讓學生報出任意兩個角的度數(shù)，讓老師猜第三個角的度數(shù)，老師一一猜對了。這樣激發(fā)了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學生在活動中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個角的度數(shù)等于第三個角的度數(shù)。教師順時提問：三角形的內(nèi)角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。這樣一來，運用懸念導入課堂，小學生學習數(shù)學的積極性要遠遠高于傳統(tǒng)的課堂導入，帶來的效果也是不言而喻的。

以上，我們分別從運用情境導入法、運用復習導入法、運用操作導入法、運用懸念導入法四個方面就小學數(shù)學的課堂導入展開了探究。無論運用哪一種導入方法，其目的都在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠夯實基礎(chǔ)，更為順利地掌握新知。為此，希望本文的論述能為廣大小學數(shù)學教學提供一些思路，使教師能夠根據(jù)這些方法加以借鑒或參考，切實提高小學生的數(shù)學學習興趣，為學生夯實數(shù)學學習的基礎(chǔ)。

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[責任編輯 齊真]