試論如何優(yōu)化小學品德課教學效果

李立萍

摘 要：品德課作為小學階段的一門重要課程，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面意義重大。因此，教師在教學中要注重方式方法的選擇，充分挖掘品德教學中的有利因素，提高學生學習的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：小學；品德課；教學；優(yōu)化

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.041

隨著素質(zhì)教育的深入實施，對于學生品德的教育受到了廣泛的重視。品德課作為小學生品德行為培養(yǎng)的重要途徑之一，教師必須提高品德教學的效果，同時在做中學，深化學生的道德品質(zhì)。

一、激發(fā)學生興趣，提高學習熱情

提高教學質(zhì)量的必要條件就是培養(yǎng)學生的學習熱情，讓學生主動學習。中國有句古語“知之深、愛之切、行之堅。”可見，興趣是學習的老師是自古不變的真理。學習不是逼迫學生被動接受教師傳授的東西，而是要讓學生將學習看成是大人們給自己的禮物，主動積極地去“搶”，親自發(fā)現(xiàn)它，接受它，只有學生將自己作為學習的主體，親自探究、歸納、總結(jié)，將主動學習的意識轉(zhuǎn)化為自主學習的行為，才能真正提高教學活動的質(zhì)量，內(nèi)化學生的個人行為，提升學生的社會道德行為。例如，在學習“集體有紀律”一課時，教師可以讓學生在課前搜集遵守紀律的人物故事，然后在上課之初，讓學生分別講自己搜集到的榜樣故事，這樣不僅吸引了學生的注意力和興趣，而且在搜集榜樣故事和聽故事的過程中進一步增強了學生的紀律意識。此外，為了在教學中激發(fā)學生學習品德課的興趣，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際，通過組織游戲活動等方式激發(fā)學生學習熱情。

二、用好現(xiàn)代手段，提高教學效果

隨著接觸事物獲得體驗的增多，情感也就會油然而生，而情感又會反過來促進認識活動的發(fā)展，使人對某樣事物的認識上升到一個全新的高度，二者相輔相成，可以說情感也是學生進行學習活動的一種內(nèi)驅(qū)力，對學生能力的發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的幫助。多媒體技術(shù)具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)勢，審美功能就是其中的一項，這為激發(fā)學生情感，陶冶學生情操提供了客觀的可能。尤其多媒體技術(shù)可以將抽象的文字變成生動形象的圖像，使死板文字形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前這一特點，能夠產(chǎn)生愉悅、激勵的審美效果，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來。例如，在教學《我的祖國多遼闊》一課時，僅僅依靠教材內(nèi)容是無法讓學生感受祖國的壯麗河山的美麗和疆域的遼闊，而通過多媒體課件將網(wǎng)上下載的從高空錄制的有關(guān)祖國的一些震撼鏡頭加到課件里，再配以優(yōu)美的音樂，直觀形象地展示給學生，能夠讓學生在了解我國幅員遼闊的同時，產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)學生對中國地圖、比例尺等內(nèi)容的學習積極性和興趣，從而提高課堂教學效率。又如，在學習《不能忘記的屈辱》一課時，教師可以通過視頻給學生播放中央電視臺錄制的鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園的一些鏡頭，讓學生直觀感受當時的屈辱歷史，進一步激發(fā)學生奮發(fā)圖強的意志。

三、推行實踐教學，強化切身體驗

道德行為是一種實踐性很強的行為，學生只有通過大量的實踐學習，才能夠建立起牢固的道德行為與認識。為此，教師在講授品德課時必須強化教學的實踐性，把教材內(nèi)容延伸拓展到學生的實際生活中，把課外活動與課堂授課結(jié)合起來，充分運用教材中收錄的各個典型事例，激起學生正確的道德行為動機，使其產(chǎn)生自覺行為，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣。比如，在學完“謝謝您，爸爸媽媽”和“我能照顧自己了”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可組織實踐活動作業(yè)，讓學生在雙休日期間嘗試炒白菜和蒸饅頭，再組織學生參加野炊活動，幫助他們養(yǎng)成行為習慣。為了對學生的行為進行督促，教師還可以給他們安排一些家務活，如洗碗、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。當然，這些工作還需要家長的從旁指點，利用家長和學校的相互協(xié)作，共同對學生進行督導。比如，設計一張“家庭小幫手”的記錄卡，讓家長幫忙進行記錄，月底時統(tǒng)一匯總評選“最佳好幫手”，并給予表彰和獎勵，這種方法既能讓學生分擔家長的家務，又能使學生從實際勞動中獲得寶貴的生活經(jīng)驗，感受勞動帶來的樂趣，促使他們養(yǎng)成熱愛勞動、積極做家務的良好習慣。這些實踐活動可以是課前，也可以是課后。例如，在學習《祖國江山的保衛(wèi)者》這節(jié)課后，教師可以先帶領(lǐng)學生到社區(qū)去為軍屬、烈屬以及老紅軍洗衣服、打掃衛(wèi)生，并帶去慰問品。到上課時，教師再組織學生就擁軍愛軍展開討論，讓學生講一講自己對擁軍愛軍的感受，再結(jié)合課本內(nèi)容的學習，引導學生再次認真閱讀教材，積極思考，相互討論，必要時還可以開展一次有關(guān)軍隊知識的競賽，以此引導學生了解解放軍的英勇斗志和奉獻精神，從而使學生在親身體驗和學習教材的基礎上，了解相關(guān)的國防知識，學習解放軍的奉獻精神。

總之，作為一名品德教師，不但要尊重學生的主體地位，而且要發(fā)揮自身的主導作用，充分挖掘品德教學中的快樂因素，讓學生“在樂中學、在樂中做”。只有這樣，課堂教學才是高效的。

參考文獻：

[1] 高海.淺談小學生品德教育的方法和途徑[J].長春教育學院學報，2015（3）：158.

[2] 譚錦.淺析小學品德課程的教育模式與方法[J].文學教育（中），2014

（7）：98-99.

[3] 胡月蓮.淺談小學品德教育方法[J].中國校外教育，2014（S2）：122- 123.

[4] 郭春穎.小學品德教育方法淺析[J].亞太教育，2016（1）：102.

[責任編輯 馮紅偉]