小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂特征的研究分析

楊春金

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的重要性

1. 是鍛煉學(xué)生邏輯思維和運(yùn)算能力的要求。

學(xué)習(xí)和掌握基本的邏輯思維與數(shù)字運(yùn)算，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)所必需的前提條件，而小學(xué)數(shù)學(xué)就是要鍛煉學(xué)生在這一方面的能力。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，能夠鍛煉學(xué)生基本的數(shù)字運(yùn)算能力，為日常生活中的運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

2. 是開發(fā)學(xué)生智力，實(shí)現(xiàn)后續(xù)有效學(xué)習(xí)的要求。

數(shù)學(xué)思維的鍛煉能夠在很大程度上開發(fā)學(xué)生的智力，數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于發(fā)散性思維的應(yīng)用也能促進(jìn)學(xué)生思維方式的靈活轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。學(xué)好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)榻窈蟾顚哟?、難度更大的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也才能更輕松有效地解決其他程度較深的數(shù)學(xué)難題。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育主要的教學(xué)組織形式仍是班級(jí)授課制。這種教學(xué)組織形式能將同齡的學(xué)生進(jìn)行合理分類，組成一個(gè)集體，統(tǒng)一安排課程。雖然這種教學(xué)組織形式能有效地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于管理，也利于團(tuán)隊(duì)合作，但是這種教學(xué)形式過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮。課堂形式的古板讓數(shù)學(xué)教育的應(yīng)試現(xiàn)狀依然嚴(yán)重，課堂依舊是以教師為中心，不利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

1. 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的首要特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是作為其中的一部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮適時(shí)的引導(dǎo)作用。這一特點(diǎn)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師授業(yè)傳道為輔，學(xué)生對(duì)于課堂有著主導(dǎo)性作用。和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單一的教師講解，學(xué)生記筆記、背公式不同，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂上，教師的講解只起到點(diǎn)撥的作用，更多的是引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)“圖形中的規(guī)律”一課的教學(xué)。在“找擺三角形的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計(jì)“擺三角形”學(xué)習(xí)單作為“腳手架”，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)。學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生分別畫1～10個(gè)三角形，并用“△”表示所擺的三角形，用算式表示各用了幾根小棒，還設(shè)計(jì)了思考題“完成上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，在課始階段，教師就先讓學(xué)生在小組里交流預(yù)習(xí)、自學(xué)情況，再請(qǐng)小組成員上臺(tái)展示、匯報(bào)、交流互動(dòng)，上臺(tái)的小組長(zhǎng)先匯報(bào)，其他成員在一旁及時(shí)補(bǔ)充互動(dòng)，小組長(zhǎng)還可以請(qǐng)沒上臺(tái)的學(xué)生來做補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)單中的問題逐個(gè)解決。這時(shí)，教師不是把課堂直接扔給學(xué)生，而是在一旁當(dāng)學(xué)生的助手，哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師，教師就在哪個(gè)環(huán)節(jié)出場(chǎng)。教師的出場(chǎng)也只是做些點(diǎn)撥、提示與引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在分享“發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，沒辦法把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完整地進(jìn)行分享，教師就要注意抓住課堂生成的資源及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律補(bǔ)充完整，并幫助他們?cè)谔剿髦羞_(dá)成思維發(fā)展的目的。小學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致思維偏離了課堂，教師要及時(shí)關(guān)注并做適當(dāng)提醒。如此組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就自然打破了教師的“一言堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，也正是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，邏輯思維能力也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2. 課堂教學(xué)模式新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

在優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師都洋溢著滿滿的熱情和渴望，教師能夠通過新式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興致。在新式課堂教學(xué)模式下，教師能夠整合資源，采用新科技、新思想展開數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。例如，北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中，有關(guān)于“比較”的知識(shí)點(diǎn)，比較并非是對(duì)事物性質(zhì)、特點(diǎn)與不同點(diǎn)的羅列。如果在教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生高矮胖瘦、長(zhǎng)短大小等的比較，學(xué)生理解起來會(huì)較為抽象，更會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容和模式感到索然無味。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，教師可以結(jié)合信息技術(shù)收集、播放相關(guān)動(dòng)物、植物影像或圖形，也可以帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)地參觀拍照，讓學(xué)生直觀鮮明地感受事物之間的不同對(duì)比，這樣的方式能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 課堂情境創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生自主探索。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)階段性學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中自主探索學(xué)習(xí)，并尋求答案。對(duì)于課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)是考驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果也有高低之分，因此，教師掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)技巧是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，教師上課時(shí)帶來5包糖果，每包里面有8顆。課上，教師通過做游戲的方式選出了4位獲勝的同學(xué)上臺(tái)，給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，4個(gè)人分5包糖果。在教師給每人發(fā)過1包糖果時(shí)，拿著手里剩下的1包糖果問學(xué)生：“現(xiàn)在多了1包糖果，怎樣分給他們才算公平呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“拆開再分！”教師依據(jù)學(xué)生的回答將糖果袋拆開，按照平均分的方法給他們每人分了2顆。這時(shí)，教師提問：“現(xiàn)在有哪位同學(xué)能告訴我，他們4個(gè)人每人分到了多少糖果？”學(xué)生開始思考，很快，便有人舉手了，準(zhǔn)備分享自己的答案。教師沒有直接裁定學(xué)生的答案，而是開始呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生恍然大悟，明確了自己的答案是否正確。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師通過設(shè)置問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲，再講解本課知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展意義重大，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要特別注重優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)，通過構(gòu)建有效的課堂教學(xué)形式，合理地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)成優(yōu)質(zhì)課堂提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）