關注科學探究過程 促進學生思維發(fā)展

李志強

小學科學是一門重要的科學啟蒙課程，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為中心，以引導學生科學探究為重點。在教學中，教師要仔細分析學生的興趣愛好、心理特征、認知水平等，為學生創(chuàng)設問題情境，并借助教學中的實驗材料，開展一系列科學探究活動，引導學生掌握科學的學習方法，逐漸提高學生的學習效率，不斷促進學生思維能力的發(fā)展。

一、巧設問題情境，促進思維發(fā)展

1. 巧設封閉性問題，激發(fā)探究興趣。

教學中，教師要結合章節(jié)內容，巧設封閉性科學問題，為激發(fā)學生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因為，封閉性的科學問題其答案具有唯一性，有利于合理設計科學探究活動，選擇適宜的教具，有利于學生準確把握新課題教學目標。就封閉性科學問題來說，是學生進行邏輯推理的首要前提。

以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認真?zhèn)湔n，準備好用于探究活動的器材。課堂上，教師讓學生分小組搭好正方體后，組織學生探究“如何給正方體加固？當正方體受到來自上面的力時，如何加固？”教師可以根據(jù)班級中不同層次學生已有水平，合理劃分學習小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進行相關的實驗操作來驗證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導者、協(xié)作者等角色，適當點撥，引導學生通過自身努力，借助探究活動尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學生抽象思維水平較低，教師要積極引導他們提出封閉性的科學問題，在探究活動中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進他們的思維全面發(fā)展。

2. 巧設梯度性問題，融入探究活動。

在探究活動中，教師要結合班級學生已有水平，設計不同層次的問題，要堅持因材施教、循序漸進的原則，促使學生積極、主動地參與到科學探究活動中，從而促進他們思維的發(fā)展。

以“運用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動中，教師要結合課題內容，設計具有梯度性的問題。比如，“同學們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的全過程。在設計探究問題的時候，教師還要堅持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數(shù)量，要提高課堂教學有效性。

教師的教學內容要充分體現(xiàn)所提出問題的意義，要引導學生親自動手操作，不要干擾他們的實踐探究。在“蝸牛的觀察”教學中，當學生準備開始觀察蝸牛殼的時候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學生的思路，影響觀察的效果。在觀察結束后，教師要多鼓勵學生大膽發(fā)言，要順著他們思考問題的思路，引導他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對邏輯推理的興趣。

二、巧借材料資源，促進思維發(fā)展

1. 引導揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。

從某種角度來說，在科學課程教學中，有結構的材料屬于自然現(xiàn)象、運動變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導學生去揭示科學概念的本質，不斷引導、啟發(fā)他們進行探究。

如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學之前，教師要根據(jù)課題內容，準備好進行探究活動的材料。比如，噴水便能轉動的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關聯(lián)的瓶子、氣球等，引導學生進行相關的探究活動，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內部充滿液體、氣體等之后，其運動方向正好和其內部物體運動方向相反。借助這一探究活動，學生能夠更加準確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準確把握相關的概念，將其靈活應用到實踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。

2. 注重生活實踐，展現(xiàn)材料的趣味性。

教師要結合課程內容，對所選材料進行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學生多角度地探究課題內容，促使課題探究活動逐漸向課外拓展、延伸，促進學生思維發(fā)展。

以“搭框架”為例。教學時，教師讓學生分小組動手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還激發(fā)了學生的探究欲望。通過探究活動，學生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點，并加以應用，把長方形加斜杠，分成兩個三角形，使之不易變形。

三、注重課外活動，促進思維發(fā)展

在科學課程教學過程中，教師必須充分意識到開展課外活動的重要性，在實踐活動中巧妙地引入課程知識，促使學生逐漸學會學以致用、舉一反三，促進學生思維的發(fā)展。

1. 結合課程內容，深化科學活動。

科學課外活動本身就是圍繞小學科學課程展開，為科學課堂教學服務，它既是課程的補充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學課外活動大部分與教學內容有密切聯(lián)系。

比如，在學完六年級第二單元“形狀與結構”后，教師可以引導學生運用所學知識，充分挖掘自身能力，用紙造一座“橋”；在學習“拱形的力量”后，教師可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了“拱形”；在學習“能量與太陽”之后，教師可以讓班級學生以小組為單位去調查居民區(qū)等地太陽能利用的具體情況。通過 這些活動，讓學生的各種感官都參與到學習中，運用所學的知識去解決生活中遇到的問題，促進學生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

2. 開展家庭活動，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)是學校、家庭、社會的共同責任，除了學?？茖W教育活動外，教師還應該充分開發(fā)與利用家庭科學教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進兒童科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

如在學完了有關電的知識后，教師讓學生開展了一次實踐活動——“家庭節(jié)電在行動”，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實踐活動中，一方面向學生進行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學生的綜合素質。學生在活動中學會了研究性學習，有效地培養(yǎng)了科學素養(yǎng)。

總而言之，在小學科學課程教學中，教師要充分意識到促進學生思維發(fā)展的重要性，引導學生積極、主動地融入到不同類型的科學探究活動中，在探究活動中更好地學習科學理論知識，并將其靈活應用到實踐活動中，從而促進學生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣感德中心學校 責任編輯：莊嚴）