醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)TBL教學(xué)初探

袁仕善　侯德富　楊盛清

摘要：TBL教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作為主導(dǎo)的教學(xué)模式。本文探討TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和自學(xué)能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)科及師生間的交流，為研究生教育教學(xué)提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；研究生；分子生物學(xué)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team Based Learning，TBL）是在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)方法。TBL以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為抓手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應(yīng)用到西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中。穆攀偉等[3]認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)適于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，值得在醫(yī)學(xué)教育中引入和推廣。宋京等[4]評(píng)價(jià)了TBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。作者在2014級(jí)研究生分子生物學(xué)教學(xué)中采用TBL教學(xué)進(jìn)行了一些探討，獲得了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

TBL教學(xué)模式是在PBL基礎(chǔ)之上的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題查閱資料和文獻(xiàn)，尋求問(wèn)題的答案。這就需要構(gòu)建強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。鑒于研究生已經(jīng)接觸過(guò)一些分子生物學(xué)知識(shí)，我們沒(méi)有選擇一般的分子生物學(xué)教科書(shū)作為教材，而使用羅建紅主編、科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子分子細(xì)胞生物學(xué)：研究策略與技術(shù)原理》作為教材，以學(xué)校圖書(shū)館提供的文本資料如中英文紙質(zhì)教材和電子資源如中英文電子書(shū)與中英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及常用的分子生物學(xué)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站鏈接作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，便于學(xué)生查閱和使用，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2設(shè)計(jì)教學(xué)主題

TBL教學(xué)需要學(xué)生具備分子生物學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生利用所掌握的知識(shí)去獲取更多深層次的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去探索和解決分子生物學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)研究生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)八個(gè)主題進(jìn)行TBL 教學(xué)，包括基因組學(xué)、基因克隆及表達(dá)技術(shù)、真核生物基因轉(zhuǎn)錄起始調(diào)控研究、非編碼小RNA、蛋白質(zhì)組學(xué)、動(dòng)物基因修飾技術(shù)、腫瘤生物標(biāo)志物的篩選策略、分子藥物靶點(diǎn)的研究，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，保證教學(xué)的有序開(kāi)展。

3教學(xué)的組織和實(shí)施

結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)將研究生分成8～10人為單元的學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前一周發(fā)放預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，組長(zhǎng)根據(jù)組員特長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題進(jìn)行分工，各自自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)定期組織討論，并各自寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告。課堂教學(xué)中，學(xué)生先完成個(gè)人測(cè)試，教師再提出問(wèn)題，由小組團(tuán)隊(duì)共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發(fā)放測(cè)試卷，由教師評(píng)分，記錄成績(jī)。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤的觀念，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的不足。

4教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估包括教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的評(píng)估。教學(xué)效果的評(píng)估用期末測(cè)試來(lái)評(píng)估，學(xué)生評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。期末測(cè)試為閉卷考試，總分為100分。94名同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)椋?9.60±9.64）分，達(dá)到了教學(xué)的基本要求。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，TBL教學(xué)對(duì)增加習(xí)興趣和加深知識(shí)掌握的效果一般，但對(duì)培養(yǎng)綜合分析能力和自學(xué)能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)科間交流、加強(qiáng)師生間交流的效果好，提示TBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維是有效的。

5教學(xué)反思

分子生物學(xué)是我校醫(yī)學(xué)研究生的公共必修課。學(xué)生來(lái)源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的各專業(yè)，均完成了全部本科醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷了臨床實(shí)習(xí)甚至臨床工作，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和工作閱歷，開(kāi)展交流和討論，可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。通過(guò)師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進(jìn)和提高。首先，由于教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別主題、問(wèn)題和測(cè)試題選擇欠科學(xué)；有必要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點(diǎn)和思考題。其次，由于專業(yè)背景不同，就業(yè)方向不同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的感興趣度也不一；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)分子生物學(xué)重視程度低，對(duì)獲取新知識(shí)的欲望不強(qiáng)，不喜歡合作學(xué)習(xí)討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導(dǎo)，以致學(xué)習(xí)效果不佳。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)精心解讀教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開(kāi)展TBL教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，制作動(dòng)畫(huà)演示重要技術(shù)，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相信隨著TBL教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的有序開(kāi)展，通過(guò)老師們的不懈努力，該課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)不斷得到提高。

總之，分子生物學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)的基石，也是整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，證實(shí)TBL教學(xué)法是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中值得推廣的教學(xué)模式之一。TBL 教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)思維能力[7]。本文通過(guò)在分子生物學(xué)課程中開(kāi)展TBL教學(xué)，初步建立了分子生物學(xué)的TBL教學(xué)體系，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)精神都得到了提高。但課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，只要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，認(rèn)真開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相信能培養(yǎng)出具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)合型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]穆攀偉，王庭槐，曾龍?bào)A，等.在醫(yī)學(xué)教育中引入以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25（1）：55-56.

[4]宋京，張東華，郭勁松，等.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的Meta分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：65-66.

[5]單穎，張佩.TBL教學(xué)法在研究生臨床免疫學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2015（3）：408-409.

[6]張海波，韓曉燕，侯雪瑞，等.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（4）：765-767.

[7]李根亮.研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)中TBL教學(xué)模式初探[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：937-940.

編輯/楊倩