經(jīng)管類跨學科實驗教學模式的探索和研究

許娜

[摘 要] 高校學生應(yīng)當具備多元化的學科知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，跨學科實驗教學提供了人才培養(yǎng)的新模式。文章從跨學科實驗的教學模式、實驗課程設(shè)置、實驗項目設(shè)置等方面對經(jīng)管類以企業(yè)經(jīng)營模擬為核心的跨學科實驗教學進行探索和研究。

[關(guān)鍵詞] 跨學科實驗教學；企業(yè)經(jīng)營模擬實踐；實驗課程設(shè)置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 142

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0255- 03

0 前 言

實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，經(jīng)管類的實驗教學，已打破課程和專業(yè)的局限[1]，通過跨學科的實驗教學，開設(shè)相關(guān)的跨學科的教學課程，融會經(jīng)濟學和管理學的知識。教學過程強調(diào)引導性、設(shè)計性、自主性、探索性，力求以全方位的開放性追求最大可能的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

上海海事大學經(jīng)濟管理實驗中心，加大內(nèi)涵建設(shè)，其核心之一是實驗教學模式的改革[3]。通過采用企業(yè)經(jīng)營模擬實踐的教學模式，不斷開發(fā)跨專業(yè)、跨學科研究創(chuàng)新型系列實驗[4]，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開辟了一條新道路。

1 經(jīng)管類跨學科實驗教學的人才培養(yǎng)目標

上海海事大學經(jīng)濟管理實驗中心的跨學科實驗教學既要結(jié)合經(jīng)濟學和管理學跨學科的特點，又要以海運、物流及其它相關(guān)涉海和臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理問題為主要教學內(nèi)容和研究對象，綜合考慮這兩點，上海海事大學經(jīng)管實驗中心跨學科實驗教學人才培養(yǎng)的目標為：以海運、物流及其它相關(guān)涉海和臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理問題為主要教學內(nèi)容和研究對象，在應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理、管理科學與工程等領(lǐng)域創(chuàng)新知識，并注重應(yīng)用于海運與物流，以基礎(chǔ)扎實、實踐能力強且和諧發(fā)展的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才為人才培養(yǎng)的主要目標。

2 經(jīng)管類跨學科實驗教學的模式為基于“商道”系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營模擬教學

經(jīng)管類跨學科實驗教學決定采用企業(yè)經(jīng)營模擬的形式，建立企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程。

企業(yè)經(jīng)驗模擬教學，目前普遍采用的方式有企業(yè)Super Boss體驗式教學模式，ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬方式。上海海事大學經(jīng)管中心采用的是基于“商道”系統(tǒng)的模擬教學模式。

基于商道系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營模擬的模式，結(jié)合了Super Boss體驗式教學模式與ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬三種現(xiàn)場模擬的教學手段的優(yōu)點，優(yōu)化企業(yè)運營模擬，抽象出企業(yè)經(jīng)營的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗[5]，同時又克服了這些教學手段外部經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境靜態(tài)的缺點。

商道模擬仿真系統(tǒng)，虛擬了現(xiàn)實環(huán)境中的商戰(zhàn)要素，幾乎融匯貫通了工商管理專業(yè)所有課程的核心概念和理論[6]。

在該種模式下，學生扮演總經(jīng)理以及生產(chǎn)、市場、財務(wù)、人力資源和研發(fā)等部門的高級管理人員，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識，對該公司每年的經(jīng)營做出一系列決策，并與其它企業(yè)經(jīng)營模擬參加者扮演的虛擬公司競爭。決策涉及企業(yè)發(fā)展的各個方面，同時還穿插著金融、貿(mào)易、會計、期貨、投資和電子商務(wù)等眾多學科的知識點，最大限度地模擬一個公司在國際化市場競爭條件下的真實運作狀況。

企業(yè)經(jīng)營模擬采用情景體驗和角色扮演的形式，讓學生組建一個由CEO、CFO、COO、CLO、CMO等組成的管理團隊，在設(shè)定的行業(yè)環(huán)境中模擬若干年度的企業(yè)經(jīng)營和市場競爭，教師利用一個復雜的經(jīng)濟學模型來模擬外部環(huán)境的反饋，最終通過預設(shè)的綜合指標體系對各團隊的經(jīng)營成果進行評判和總結(jié)。

企業(yè)經(jīng)營模擬教學的模式見圖1所示。

如圖1所示，企業(yè)經(jīng)營模擬教學模式，側(cè)重點在于企業(yè)決策和市場環(huán)境的相互影響上。第一年企業(yè)經(jīng)營模擬的時候，各個企業(yè)在既定的市場環(huán)境下進行決策，而企業(yè)決策的結(jié)果在年末將體現(xiàn)出來，直接影響外部市場環(huán)境和行業(yè)環(huán)境，外部市場環(huán)境處于動態(tài)變化中，而影響其變化的因素就是參與模擬經(jīng)營的各個企業(yè)所制定的政策。

每個學生團隊中CEO是團隊的核心，重要決策由CEO做出，CFO、COO|、CMO、CLO為CEO的決策提供決策支持。

商道系統(tǒng)中，對企業(yè)有整體理解和認識是前提，團隊協(xié)作是成功的關(guān)鍵，利用Excel建模的能力是基礎(chǔ)，戰(zhàn)略規(guī)劃是重點[7]。

這種動態(tài)的市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營模擬，直接考察學生的對市場的洞察力以及企業(yè)經(jīng)營決策的能力，通過這種方式，學生不僅僅是單純的角色模擬，還進一步的鍛煉了靈活應(yīng)變，適應(yīng)外部市場競爭環(huán)境，不斷調(diào)整經(jīng)營策略的能力。學生把理論學習、課堂討論、經(jīng)營游戲和課內(nèi)外實踐融合起來，對企業(yè)及其運營有一個初步的感性認識[8]。

3 企業(yè)經(jīng)營模擬跨學科實驗教學的課程設(shè)置

3.1 企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程的內(nèi)容

經(jīng)濟管理跨學科教學平臺將開設(shè)“企業(yè)經(jīng)營模擬實踐”課程，作為跨學科綜合人才培養(yǎng)的核心課程，該課程體現(xiàn)了綜合戰(zhàn)略層次的知識，涉及知識點眾多，著重培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)新能力[9]。該課程無論是在角色扮演、團隊協(xié)作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念[10]。

該課程的建設(shè)目標是建立一個跨學科的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)經(jīng)濟管理學院下屬的經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、國際金融、會計學、財務(wù)管理、工商管理等各專業(yè)本科生在學習了專業(yè)主干課程之后，對所學基本知識和基本技能的掌握情況進行一次系統(tǒng)的檢驗和梳理。

該課程在企業(yè)經(jīng)營模擬實踐實驗室授課，采用“商道”企業(yè)經(jīng)營模擬軟件，由老師講授企業(yè)經(jīng)營模擬實踐的實踐規(guī)則，通過情景體驗和角色扮演的形式，實驗由學生主導，由團隊協(xié)作完成，培養(yǎng)學生團隊精神[11]。

該課程從第十一年開始模擬，經(jīng)營六年，幾個學生團隊在六年的模擬經(jīng)營中不斷進行對抗，直至第六年，根據(jù)累計的經(jīng)營結(jié)果判斷學生模擬企業(yè)的排名。

每一年學生的決策作出之后，會進行電腦模擬學生決策的博弈結(jié)果，然后由老師針對這一年的各個公司的運營情況給予點評，老師的職責是分析市場環(huán)境，指出每一學生隊伍每一輪模擬實戰(zhàn)的優(yōu)缺點，具體的各團隊的經(jīng)營決策由學生CEO最終做出。

3.2 企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程的行業(yè)選擇

跨學科教學實驗平臺的企業(yè)經(jīng)營模擬課程可以結(jié)合經(jīng)濟管理學科的特點，以及航運經(jīng)濟的特色，開設(shè)不同行業(yè)的企業(yè)模擬課程。

初步擬定的企業(yè)經(jīng)營模擬課程面向的行業(yè)開設(shè)如表1所示。

通過各個行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營模擬實踐，學生可以熟悉各個行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理的實際過程，也對各個行業(yè)的市場行情和外部經(jīng)營環(huán)境有了更深刻的了解，拓展了拓展學生的學習空間，提升學生的知識綜合運用能力和經(jīng)營決策能力。

3.3 企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程實驗項目開設(shè)

根據(jù)企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程的對抗性的特點，特制訂了企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程的實驗項目，具體實驗項目開始見表2。

企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程，將會安排九個實驗項目。

實驗項目一，將用4個學時給同學介紹企業(yè)經(jīng)營模擬實踐的背景，以及軟件如何操作，使學生熟悉軟件的操作以及企業(yè)經(jīng)營模擬的環(huán)境。

實驗項目二，將用4個學時的時間，讓學生完成企業(yè)實戰(zhàn)模擬的第一輪，每輪結(jié)束老師將進行點評，并分析下一年度的市場行情，幫助學生進入下一輪的決策。這個階段是學生初步確定企業(yè)產(chǎn)品定位的關(guān)鍵時期，也是初步了解熟悉企業(yè)經(jīng)營模擬實踐軟件的階段。

實驗項目三，將用4個學時的時間，讓學生完成實戰(zhàn)模擬操作的第二輪，同時，教師進行點評。這個階段學生進一步熟悉軟件應(yīng)用與商場應(yīng)變決策。

實驗項目四，將用4個學時的時間，讓學生完成實戰(zhàn)模擬操作的第三輪同時老師進行點評，這個階段市場競爭進入焦灼階段，學生如何開辟市場，如何增加市場占有率，成為重點指導部分。

實驗項目五，將用4個學時的實踐，讓學生完成實戰(zhàn)模擬操作的第四輪，同時教師進行點評，此階段學生已經(jīng)能夠獨立制定決策，并能熟練結(jié)合軟件進行應(yīng)用。

實驗項目六，將用4個學時的時間，完成企業(yè)模擬實戰(zhàn)的第五輪，同時老師進行點評，此時企業(yè)競爭更加激烈，強弱之勢已分。

實驗項目七，將用4個學時的實踐，完成企業(yè)模擬實戰(zhàn)的第六輪，同時老師進行點評，此時六輪實戰(zhàn)的累計結(jié)果將反映出學生的經(jīng)營成果。

實驗項目八，此時6輪實戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束，學生充分體驗了企業(yè)競爭及經(jīng)營管理的全過程，將用4個學時的時間對這次課程進行一個小結(jié)，同時對各個實戰(zhàn)模擬小組進行答辯，綜合實戰(zhàn)表現(xiàn)和答辯結(jié)果，進行考核實驗項目九，結(jié)合六次實戰(zhàn)模擬，寫成實驗報告。

4 結(jié) 語

經(jīng)管類跨學科實驗教學平采用企業(yè)經(jīng)營模擬的教學模式，整合所涉及的管理、經(jīng)濟各學科的知識，以競爭的形式，充分調(diào)動學生的管理潛能，考驗學生的宏觀分析能力、臨場決策能力，培養(yǎng)大學生的團隊精神[12]，使學生在虛擬仿真實驗環(huán)境下融會貫通所學理論知識，在協(xié)同對抗交互中提高學習能力，綜合分析能力和實踐創(chuàng)新能力[13]。

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