會計學微課的建設與實施路徑

甄紅線+張密嬌

[摘 要] 課堂“低頭族”已經(jīng)成為眾多高校中的一道“風景”，嚴重影響了高校學風以及大學生培養(yǎng)質量。通過分析高校課堂低頭族的分布情況及形成機理，提出將傳統(tǒng)教學與微課結合的新型教學模式，通過科技手段的創(chuàng)新應用，改善會計學專業(yè)學生培養(yǎng)面臨的授課效果不理想、重理論、輕實踐等問題，為解決高校課堂低頭族現(xiàn)象提供新思路，也為提高會計學教學質量，加強大學的學風建設，培養(yǎng)健康、向上、具有創(chuàng)新意識的財經(jīng)類綜合人才提供建議與參考。

[關鍵詞] 高校；低頭族；會計學；微課

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 134

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0238- 03

1 引 言

隨著科技的日新月異，手機的功能也越來越強大，而移動網(wǎng)絡的普及讓越來越多的人深陷其中，難以自拔，這點在年輕群體中尤為顯現(xiàn)?！暗皖^族”是近幾年隨著智能手機的普及應用而逐漸形成的，智能手機、平板等以極快的速度涌入并占據(jù)年輕人的學習、工作、生活的重要方面。學生低頭現(xiàn)象不同程度的存在于各個高校課堂中，而且這一現(xiàn)象呈愈演愈烈的勢頭。課堂“低頭族”已成為眾多高校中的一道“風景”，低頭族的影響日益嚴重，導致學生整體的學習質量下降。

本文通過對高校課堂低頭族分布現(xiàn)狀及特點的分析，從學生、教師多角度綜合分析形成原因以針對性地提出應對措施。提出將傳統(tǒng)教學與微課結合的新型教學模式，改善目前的高校課堂狀況及學習風氣。通過分析微課的發(fā)展現(xiàn)狀，結合會計學課程教學的特征，基于會計學課程教學設計微課，致力于設計開發(fā)出一批系列化、專題化、課程化的專業(yè)精品微課，以期提高會計教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才。

2 高校課堂“低頭族”形成機理及對策

2.1 高校課堂“低頭族”的分布與特征

低頭族是現(xiàn)在普遍的社會現(xiàn)象，生活中隨處可見，也成為高校課堂的一道“風景”。在課堂中，高達半數(shù)的學生花費課堂四分之一以上的時間看手機。從分布情況來看，學歷是其中很重要的影響因素，隨學歷提高，低頭現(xiàn)象有減緩趨勢，這表明學生本身個人素質和學校教學質量都是低頭族形成的重要影響因素。

2.2 形成機制

伴隨著手機的普及就有手機成癮的現(xiàn)象，原因包括大學生對信息的渴求、從眾心理、追求時尚和情緒遷移。低頭族的形成源于學生和課堂教學兩方面的原因。從學生自身來講：①學生在進入大學之前由于課業(yè)負擔重、家長老師的限制使其好奇心不能得到滿足，進入大學后，放松的環(huán)境使其擁有充足時間徜徉于智能網(wǎng)絡終端，自由娛樂；②現(xiàn)代年輕人的主要聯(lián)系交流方式都借助于交際軟件，所有的工作、學習、通知、交流聊天的信息都通過移動終端傳遞，手機已不可或缺；③很多時候并非所有學生是真心想玩手機，只是想通過手機轉移注意力，獲得心理上的平衡感。從教師課堂講：①很多大學課堂上，課程內容枯燥，教師授課方式照本宣科，學生沒有興趣聽講，從而低頭于手機世界；②課堂學習氛圍缺失，尤其對于大班授課，課堂參與程度低，學生存在“從眾”行為。

2.3 應對高?！暗皖^族”的傳統(tǒng)手段與新思路

葛向陽和鄧暉（2014）調查發(fā)現(xiàn)老師的資歷高、考試難度大會使 “低頭”現(xiàn)象有所減少。陳慧英和孟文科（2014）列舉了一些高校已經(jīng)出臺的一系列針對性措施，如沒收、屏蔽信號、扣分、設置手機收納袋等，有一定效果卻并不完善。手機已成為必不可缺的一部分，這一生活習慣既已形成就不可能輕易消除，只通過外部力量的強制限制手機使用，不能達到良好的效果，只能發(fā)掘其有利的功能，最大限度的減少手機使用帶來的不利影響。

針對高校課堂低頭族，應該轉變傳統(tǒng)課堂授課模式，充分利用手機等網(wǎng)絡移動終端大眾性、移動性、互動性的特點，使知識授予更豐富多樣，提高學生學習興趣，通過多樣的互動，增加課堂參與度，從而改善課堂學習氛圍。開發(fā)微課平臺，使知識信息的獲取有一個權威的平臺，保障知識信息的質量，可以減少學生在海量信息中篩選有益信息的時間，提高學習效率。

3 微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課程作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，以移動學習和在線學習作為課堂教學的補充，包括微課支持翻轉課堂教學、課內差異化教學和課外輔導答疑等三種教學應用模式。相比國外，國內微課起步較晚，還處于探索發(fā)展期。微課最早應用于中小學的教學，已具有相對成熟的模式，近幾年才應用于高校教育中，高校微課處于起步階段，存在許多問題，例如時長受評價導向影響、功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、制作“形式大于內容”等問題。

微課的設計及實踐方面，設計微課時要同時考慮微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分，包括教學類和演示類，通過SMVP微課趨同教學應用環(huán)境模型滿足適應個性化需求。微課建設應統(tǒng)一組織、整體規(guī)劃，并統(tǒng)一開發(fā)微課平臺，形成“微課”建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

4 會計學微課的發(fā)展思路

對于會計課堂，會計學專業(yè)學生面臨的三個主要問題：第一，接受的都是會計模擬或仿真實訓，看不到真實的會計工作場景；第二，通用會計教學已成為主流，會計專業(yè)現(xiàn)行教學基本上是以工業(yè)企業(yè)為模型進行理論講解和模擬實訓，缺少對其他行業(yè)會計的了解；第三，會計資料涉密和實習崗位少而分散，學生頂崗實習難，培養(yǎng)的會計人才缺乏經(jīng)驗。提出對不同會計行業(yè)、會計崗位及管理會計微課導學的設計。另外，會計專業(yè)學科實踐性很強，重理論而實踐時間少，學生動手能力匱乏，開展會計微課的學習可以釋放出更多課堂時間與學生開展模擬實踐操作。

從本質上來看，會計學是一門綜合性和應用性很強的學科，內容復雜多樣、與實踐緊密相聯(lián)，微課應用于會計學教學學習中將是傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)的一大創(chuàng)新。一方面，通過對微課的設計，從整體上針對會計知識體系進行分類匯總，形成具有針對性、專業(yè)性的整體知識體系，方面學生的系統(tǒng)學習；另一方面，通過與實踐以及聯(lián)機操作緊密結合的微課教學模式，可以使理論知識的傳授與實踐能力的鍛煉不脫節(jié)，使學生在以后的工作中能夠靈活運用會計學的方法解決問題。

5 會計學微課的設計與實施路徑

基于會計學的微課設計，首先應通過有關教育部門進行整體規(guī)劃設計，鼓勵各方面的資源進行整合，各科研機構、高校、老師之間竭誠合作，共同研究設計適合會計人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化微課系統(tǒng)。然后針對不同課程體系，進行系列微課的設計開發(fā)并有序歸集，最后開發(fā)建設集微課設計、管理、更新維護于一體的微課平臺，自助便捷式服務，實現(xiàn)資源共建和共享，并展示最新的學術動態(tài)及研究成果。

具體設計方面， 微課程設計應使得課程學習形成基礎穩(wěn)固、重點強調、難點詳解、問題思考解決、豐富拓展一體的教學體系。應以課堂教學為基礎，圍繞某個教學主題進行精細化設計，適應學生碎片化時間及個性化的學習需求。以財務會計為例，針對金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、報表等各模塊進行微課程設計，將知識點細分單元，如以一類業(yè)務處理為一單元，制作一個微課程，時間不超過15分鐘為最佳。另外，可利用微課系統(tǒng)平臺上傳與課程相關的拓展學習資料、最新資訊等，因為會計實踐性很強，實務變化準則也會變化，利用微課系統(tǒng)平臺可以提供最新的學科動態(tài)，包括實事、學術科研等最新的動態(tài)。

但是要全面掌握知識，需進行歸納總結，形成知識架構，就需將碎片式的單一微課進行有序集成。下面介紹兩種集成方式：①以知識點文本為基礎將微課、學習資源進行連接，集成為新型的交互式電子書，主要用于每一學科的學習，比如將財務會計有關的微課按模塊進行歸集，并將相關的準則變化等最新學科動態(tài)對應鏈接，使得學生可以根據(jù)需要有針對性地選擇微視頻及配套資源學習；②通過知識導圖方式連接，形成一體化的微課資源包，主要用于跨學科的綜合學習，比如針對會計所涉及的各個行業(yè)，如工業(yè)、金融銀行業(yè)等，對不同行業(yè)會計特殊操作事項進行專題講解，滿足全方位的需要。也可針對不同會計崗位進行專題講解，以使學生可以取其所需，更具針對性和高效性。方便學生選擇所需要的微視頻及配套資源進行學習。

現(xiàn)今最需要的是具有全面綜合素質的會計人才，不只需要對會計業(yè)務的精通，同樣需要管理、稅務、金融等綜合的知識面，因此會計人才培養(yǎng)不僅需要會計學課程體系的學習，也需要相關學科進行補充學習，而微課可以完成這一綜合學習。同時微課也可解決教學設計中交叉學科進行細分的問題，以微課集成體系進行教學學習，比如管理會計與成本會計、財務管理的交叉較多，細分后分別教學時往往會遺漏交叉部分，以微課集成體系進行學習可以減少混亂性。

會計是實踐性很強的專業(yè)，在學習專業(yè)知識的同時，實踐的操作是極為重要的，但會計專業(yè)學生實踐的機會卻很少，可以充分利用網(wǎng)絡平臺的開放性，微課系統(tǒng)平臺可以鼓勵企業(yè)加入，與企業(yè)開展合作，可以將其實務經(jīng)驗在允許范圍內分享給在校學生。

6 結 語

高校課堂的低頭族現(xiàn)象已經(jīng)非常廣泛，嚴重影響教學質量，外力制約不能緩解低頭族的不利影響，應利用手機的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學模式。將“微”元素應用于教學中，微課應運而生。 微課應用于會計學教學將是會計學專業(yè)教育的一大創(chuàng)新變革，目前的會計專業(yè)培養(yǎng)面臨著授課效果不佳、主要專注于制造業(yè)而非兼顧其他產(chǎn)業(yè)、未按具體崗位職責分類、多理論而少實踐等問題。一方面，根據(jù)會計專業(yè)的特點設計微課系統(tǒng)教學模式，利用微課系列化、專題化的特點，分產(chǎn)業(yè)、崗位等進行微課系列專題的設計，學生可全面系統(tǒng)學習會計知識，從而有效緩解以上的問題。另一方面，在微課的設計中，可以充分整合各個學校等的優(yōu)秀資源，共同研究設計適合會計人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化的會計課程教育學習微課平臺，實現(xiàn)資源共享，展示最新的學術動態(tài)及研究成果，有利于創(chuàng)建良好的學習氛圍，鼓勵學生自主學習，提高創(chuàng)新精神，從而全面提高會計人才的素質。

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