大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)研究

趙亮

[摘 要] 受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差別及小學(xué)至高中階段就讀學(xué)校重視程度不同的影響，高校大一新生們的計(jì)算機(jī)水平均表現(xiàn)出巨大差異，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的“一刀切”的傳統(tǒng)授課方式越來(lái)越表現(xiàn)出局限性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，研究對(duì)于不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次的學(xué)生群體采用分層教學(xué)模式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上快速提升，最終達(dá)到整體提升的教學(xué)效果，具有一定的可推廣性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0223- 02

0 前 言

近年來(lái)，各個(gè)高校大一新生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距出現(xiàn)了愈來(lái)愈加大的趨勢(shì)，這主要是受學(xué)生生源地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異和小學(xué)至高中就讀學(xué)校的不同重視程度的影響。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上就是一部分學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、部分常用軟件，然而也有一部分學(xué)生甚至還不能夠熟練使用鼠標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展，講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)軟件和常用應(yīng)用軟件等內(nèi)容，傳統(tǒng)的“一刀切”方式?jīng)]有給計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生留出足夠的“緩沖期”，這就導(dǎo)致課堂上一部分學(xué)生感覺(jué)授課內(nèi)容簡(jiǎn)單、進(jìn)度遲緩，而另一部分學(xué)生卻感覺(jué)內(nèi)容晦澀、難以跟上進(jìn)度。如何改變這種現(xiàn)象，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，就成為許多高校教育工作者正在思考并研究解決的問(wèn)題之一。

1 分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)科要求的總體教學(xué)目標(biāo)，將不同層次水平的學(xué)生，按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同教學(xué)層次，并根據(jù)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定不同層次的要求，以不同的教學(xué)手段進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。目的是使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，使學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)[1]。

分層教學(xué)法需要遵循以下四個(gè)原則：①動(dòng)態(tài)性原則，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是動(dòng)態(tài)對(duì)象，教師要以動(dòng)態(tài)視角對(duì)待學(xué)生，及時(shí)調(diào)整所在層次，最大限度調(diào)用每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②全面性原則，教師不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)忽視了全面性，這里的全面性包括全體學(xué)生個(gè)體和學(xué)生的全面素質(zhì)兩個(gè)方面。③發(fā)展性原則，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的不僅是現(xiàn)有的知識(shí)，還要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。④鼓勵(lì)性原則，教師要為不同層級(jí)的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诋?dāng)前層級(jí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能[2]。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)實(shí)踐研究

這里研究了S大學(xué)2016級(jí)大一新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)實(shí)踐，其整體實(shí)施步驟如圖1所示。

2.1 分層學(xué)生

充分了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是保障合理分層的基礎(chǔ)，可以采用的方法有問(wèn)卷測(cè)試法和上機(jī)實(shí)測(cè)法，其中問(wèn)卷調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，而上機(jī)實(shí)測(cè)法則更為準(zhǔn)確。本次研究采用了在微信公眾平臺(tái)實(shí)名問(wèn)卷測(cè)試的方法，學(xué)生們關(guān)注并登陸大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課微信平臺(tái)完成問(wèn)卷測(cè)試，根據(jù)問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果進(jìn)行初步分層，測(cè)試總體統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。

由測(cè)試情況可以看出，在大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試中，學(xué)生們體現(xiàn)的水平差距很大，較為適合進(jìn)行分層教學(xué)。依據(jù)問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生分層結(jié)果設(shè)置每個(gè)層級(jí)的教學(xué)基本目標(biāo)，使學(xué)生們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。比如設(shè)置A層基本目標(biāo)完成教學(xué)大綱中的較高要求，B層基本目標(biāo)完成教學(xué)大綱中的普通要求，C層基本目標(biāo)完成教學(xué)大綱中的基本要求。每個(gè)層級(jí)只設(shè)置基本目標(biāo)，不設(shè)置最高目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成更高的教學(xué)目標(biāo)。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的Premiere部分內(nèi)容為例，C層基本目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)編輯和剪切各種視頻素材，以幻燈片風(fēng)格播放剪輯，會(huì)使用TimeLine、Trimming進(jìn)行剪輯。B層基本目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)對(duì)視頻素材進(jìn)行各種特效處理，包括切換、過(guò)濾、疊加、運(yùn)動(dòng)及變形等。A層基本目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)在視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材中添加各種字母、圖標(biāo)和其他視頻效果。

2.3 分層施教

分層施教的最理想的狀態(tài)是分層分班授課，在有條件的情況下打破班級(jí)框架，只依據(jù)學(xué)生的層級(jí)上課，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的層級(jí)不是固定的，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，甚至依據(jù)學(xué)生某部分知識(shí)的水平來(lái)調(diào)整分層。研究采用的是分層施教的一般狀態(tài)，即按原有班級(jí)框架授課，采用相同教材、相同進(jìn)度，但針對(duì)不同層級(jí)提出不同要求，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以Premiere制作剪輯內(nèi)容這部分的分層教學(xué)為例，教師在授課時(shí)并不打亂原有班級(jí)框架，只是在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)按照層級(jí)下發(fā)不同作業(yè)。C層作業(yè)要求細(xì)致但難度相對(duì)較低，要求學(xué)生學(xué)會(huì)導(dǎo)入原始素材并進(jìn)行初步的編輯，學(xué)會(huì)將多個(gè)視頻文件放入Video通道，調(diào)整顯示時(shí)間，學(xué)會(huì)添加使用“Iris Round”等切換功能，學(xué)會(huì)導(dǎo)出項(xiàng)目和視頻剪輯。B層作業(yè)要求除了完成簡(jiǎn)化的C層作業(yè)以外，還要學(xué)會(huì)多視頻素材的剪切、切換和淡化處理效果。A層作業(yè)的要求最高，除了完成更為簡(jiǎn)化的B、C層作業(yè)，還要學(xué)會(huì)添加文字、圖標(biāo)、配樂(lè)和圖片透明處理。

2.4 分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)中，教師不僅要注重層級(jí)整體性評(píng)價(jià)，也要注意不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生注重不同的評(píng)價(jià)技巧，比如對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)給予更多鼓勵(lì)，激勵(lì)他們迎頭趕上，對(duì)于B層學(xué)生，除了激勵(lì)以外也應(yīng)該注重指出現(xiàn)存問(wèn)題，鞭策他們向更高層級(jí)前進(jìn)，對(duì)于A層學(xué)生則要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

個(gè)體分層評(píng)價(jià)結(jié)果使用課上教學(xué)軟件私信的功能發(fā)送到學(xué)生個(gè)體，學(xué)生可以通過(guò)回復(fù)功能與教師單獨(dú)溝通交流。分層評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，也是調(diào)整學(xué)生所在層級(jí)的重要依據(jù)。

3 研究結(jié)果和展望

對(duì)比傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課方式，分層教學(xué)明顯提高了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確實(shí)提高了整體教學(xué)效果?？墒且惨吹?，授課教師需要預(yù)先分層測(cè)試、制定分層教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備分層教學(xué)內(nèi)容、分配評(píng)判不同層級(jí)作業(yè)、調(diào)整學(xué)生個(gè)體層級(jí)，教師的工作量大大提高了，解決這個(gè)問(wèn)題需要更多科研人員和教育工作者對(duì)于分層教學(xué)進(jìn)行更多更深入的研究。隨著教育教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)的更深度融合，高校分層教學(xué)模式有望得到更多發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)高校教育理念的進(jìn)一步發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李長(zhǎng)勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[2]孫麗艷.中學(xué)分層次教學(xué)的探索[J].科技咨詢，2008（23）：153.