口頭激勵性評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

卞云璐

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化知識的初始階段，良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使人終生受益。在新課程改革的大背景下，圍繞語文課程進(jìn)行的教學(xué)評價扮演著越來越重要的角色，在語文課堂教學(xué)水平的提高以及今后的革新和完善方面都有著深遠(yuǎn)的意義和影響?？陬^激勵性評價是教學(xué)評價中最直接、普遍、及時有效的一種評價方式，在日常的語文教學(xué)實踐中收獲了良好的效果。

一、現(xiàn)行課程評價的現(xiàn)狀及原因淺析

課程評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)受到足夠的重視和認(rèn)可，現(xiàn)行的課程評價，尤其口頭評價中確實存在一些問題，主要從以下三點來分析：首先，教師的評價往往單純地著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如對知識的掌握情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)完成情況等，評價中相對忽略了學(xué)生的切實感受和體驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動；其次，口頭評價是最直接、顯效的評價方式，教師過分強調(diào)甄選和對比功能，忽略其激勵、調(diào)整和導(dǎo)向作用，往往導(dǎo)致學(xué)生在受到教師的評價后，對教師的評價很難做出正確、客觀的理解，一定程度上阻礙了良好師生關(guān)系的形成和建立；最后，教師的評價方式同樣很重要，部分教師忽略了過程性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別，沒有充分尊重學(xué)生的個體差異性，對延緩性評價的重要性缺乏全面、科學(xué)地理解和認(rèn)識。

二、口頭激勵性評價的內(nèi)涵及重要性

口頭激勵性評價主要以教師即時即地的肯定性評斷為主，致力于讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和認(rèn)可，逐步培養(yǎng)學(xué)生在與老師互動過程中的自我效能感?？陬^激勵評價對小學(xué)階段的學(xué)生而言尤為重要，學(xué)生通過語文教師的講解和教授習(xí)得語文知識，學(xué)生對教師的提問做出回答，教師從學(xué)生的信息反饋中感知學(xué)生對知識點的掌握情況：當(dāng)學(xué)生掌握情況良好時，給予學(xué)生充分的表揚，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣；當(dāng)學(xué)生掌握情況欠佳時，給予學(xué)生必要的鼓勵，讓學(xué)生感受到教師深切的關(guān)懷和幫助，并在教師的引導(dǎo)中逐步提高自我。

三、口頭激勵性評價在教學(xué)中的運用

（一）緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)方式進(jìn)行激勵性評價

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是一切教學(xué)活動的核心和根本出發(fā)點。在語文課堂教學(xué)中，教師的口頭評價應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行鼓勵性評價。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一內(nèi)容時，教師可以通過以下方式來與學(xué)生進(jìn)行互動交流：

師：哪位同學(xué)可以為大家有感情地朗讀第三自然段？

生讀。

師：這位同學(xué)朗讀得很認(rèn)真、仔細(xì)，很不錯！從這一自然段我們可以看到“吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”這句話吧，這位同學(xué)能不能講講你對這句話的個人理解呢？

生：這句話主要體現(xiàn)了毛主席為普天下的勞苦大眾謀幸福，解放全中國讓人民當(dāng)家做主人。毛主席一切為了人民，讓人民過上更加美好的生活，我們應(yīng)時刻感念、銘記毛主席。

師：這位同學(xué)回答得非常棒，對課文的理解和到位。這句話有一語雙關(guān)之妙，它還蘊含著什么深意呢？

生：我們應(yīng)永遠(yuǎn)記住共產(chǎn)黨創(chuàng)始人——偉大領(lǐng)袖毛主席，以及除毛主席之外的好多革命家、老前輩，他們也曾是這樣處處為人民服務(wù)，辛苦付出。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自身對比的激勵評價

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高是在教師的不斷引導(dǎo)和點撥中實現(xiàn)的，通過有效的口頭激勵評價，讓學(xué)生在自身對比中不斷深入地理解課文，并進(jìn)一步提高自我分析能力、獨立解決問題能力和發(fā)散思維能力。以古詩兩首《鋤禾》《憫農(nóng)》的教學(xué)為例，進(jìn)行分析。

師：你們還記得我們學(xué)過哪些古詩嗎？我們今天來學(xué)習(xí)兩首經(jīng)典的古詩《鋤禾》《憫農(nóng)》。接下來，教師用小黑板圈出生詞：鋤禾、粒粒、辛苦，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍。

師：哪位同學(xué)可以主動為大家朗讀一遍《鋤禾》呢？

生讀。

師：這位同學(xué)在朗讀過程中，生詞的發(fā)音非常準(zhǔn)確，但在整首詩的朗讀流利度方面還可以有更大的進(jìn)步哦！可以再為大家讀一次嗎？

生讀。

師：這位同學(xué)第二次的朗讀比第一次更加認(rèn)真、深情投入，對生詞的掌握也更扎實，語感良好，流利程度大有提高！

（三）委婉、合理地轉(zhuǎn)化否定性口頭評價

否定性口頭評價與激勵性口頭評價是兩個相對的概念，語文教師應(yīng)不斷加強自我學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平和綜合教學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行否定性教學(xué)評價時，以學(xué)生為中心，巧妙合理地將否定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚栽u價，讓學(xué)生通過教師的評價收獲積極向上的正能量。例如：在《烏鴉喝水》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀看課文配有的插圖，并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以這樣提問：

師：配圖中的烏鴉怎么了？哪位同學(xué)來說說自己的看法？

生：烏鴉又累又渴，想要喝到瓶子里水。

師：同學(xué)們在生活中也會遇到諸多困難，你們是如何解決和面對的呢？

生：我們可以尋求他人的幫助，同學(xué)、老師或父母。

師：在面臨一個陌生的問題時，我們可以尋求他人幫助，但我們是否可以學(xué)著先獨立思考，勇敢面對，將眼前的問題看做一次挑戰(zhàn)，用變通的思維巧妙地解決呢？

生：老師說的對，我們應(yīng)該學(xué)會戰(zhàn)勝自我，靈活變通。

師：通過泛讀課文后，我們可以學(xué)到烏鴉的什么可貴品質(zhì)呢？我們在生活實踐中又該如何更好地適應(yīng)環(huán)境，直面問題呢？

生：積極主動，開動腦筋，設(shè)法解決。

（四）運用延緩性評價激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

延緩性評價主要指教師在進(jìn)行口頭評價時，應(yīng)注意時間點和跨度兩方面，就“時間點”而言，教師不但要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行點評和建議，更應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，不要在學(xué)生探究問題的過程中給予終結(jié)性評價，或者直接給出問題的答案，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，因勢利導(dǎo)、循循善誘，注意“時間點”的安排；就“跨度”而言，教師應(yīng)注意評價的延緩性，在學(xué)生發(fā)表完個人看法后，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生鼓勵和肯定，而不是一味地否定和甄別，教師可以在該教學(xué)互動環(huán)節(jié)結(jié)束前，再對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，給學(xué)生充分的自我展示空間。

總之，口頭激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少，教師的教學(xué)評價技巧和能力對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著很大程度地影響。廣大教育工作者應(yīng)更加重視和關(guān)注口頭激勵性評價的實踐價值和意義，進(jìn)一步滲透和落實以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀。