張揚個性讓孩子“浮想聯(lián)翩”

游艷芳

【摘要】在小學數(shù)學教學當中，最重要的不是知識的傳授，而是學生個性的發(fā)展。教師在開展教學的時候，需要將學生作為教學的主體，調(diào)動學生的參與積極性，這也是新課標的要求。教師在發(fā)揚學生個性的同時，能夠提高學生的思維能力，也能夠提高自身的教學水平。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 圖形與幾何 個性

一、小學數(shù)學教學中學生個性培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學模式單一

學生個性的培養(yǎng)是一個長時間的過程。教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，增強學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣。這樣，教師在開展正式課堂教學時，就可以使學生快速進人狀態(tài)。但是大部分教師受應試教育的影響較為嚴重，在小學數(shù)學教學活動當中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法。單一的課堂教學模式使得數(shù)學知識更加枯燥，難以理解，無法體現(xiàn)出直觀性和趣味性的特征，影響了學生的個性發(fā)展。

（二）教師占據(jù)著主體地位

現(xiàn)如今在大多數(shù)的數(shù)學課堂中，教師占據(jù)著主體地位。教師仍然利用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法將知識不斷地灌輸給學生，學生只能被動地接受教師傳授的知識點，而無法自主進行思考。這不利于學生思維能力的發(fā)展，導致學生的學習效率降低，也使得學生缺少主動參與課堂的意識。

（三）課堂教學的氛圍沉悶

優(yōu)秀的小學數(shù)學教師會在開展教學活動之前制定良好的教學方案，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。學生在這種環(huán)境之中能夠增強學習興趣，促進思維能力和理解能力的發(fā)展。然而大部分數(shù)學教師并沒有意識到創(chuàng)設課堂氛圍的重要性，而是直接進行知識灌輸。師生間缺少一定的互動交流環(huán)節(jié)，沒有營造良好的課堂氛圍，打擊了學生學習的積極性，學生的內(nèi)在潛能也就無法得到發(fā)揮。

二、小學數(shù)學“圖形與幾何”操作活動的設計類型

在小學數(shù)學“空間與圖形”領(lǐng)域中，圖形的認識、圖形的測量、圖形的性質(zhì)以及證明、圖形的運動和變化這四項教學內(nèi)容均涉及了概念、公式、數(shù)學技能以及應用知識解決問題四個方面的教學。下面把小學數(shù)學“圖形與幾何”的操作活動從四個方面來講解。

（一）小學數(shù)學“圖形與幾何”觀察理解的操作

其目的在于讓學生通過操作活動，獲得對“圖形與幾何”的概念的深刻理解和深刻的記憶。例如，在學習《面積與面積單位的意義》這節(jié)課的時候，教師可以先拿出面積相差懸殊的兩張紙，讓學生比較這兩張紙的面積；再拿出面積相差較小的兩張紙讓學生比較大?。蛔詈竽贸雒娣e相等的兩張紙，其中一張是正方形，另一張是長方形，讓學生比較大小。第一次，學生一定能夠很肯定地指出哪張紙的面積更大一些；第二次，學生比較出大小可能不太容易；第三次能說出面積一樣的學生恐怕就沒有了。最后，教師在告訴學生第三次的正方形紙張和長方形紙張的面積是一樣大的，從而引出課題《面積與面積單位的意義》。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力，還可以讓學生對面積知識的記憶特別深刻，從而也就真正達到了教學目的。

（二）探究小學數(shù)學規(guī)律的操作

數(shù)學這門學科其實是有規(guī)律可循的。例如，已經(jīng)知道了“長方形面積=長×寬”，那么在學習三角形面積的時候，就可以根據(jù)三角形面積是同長同高四邊形面積的一半的規(guī)律探究出“三角形面積=長×高÷2”。這種探究是開放性的。教師在帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律后，就要引導學生通過計算來驗證這種規(guī)律。

（三）使學生學會數(shù)學圖形幾何技能的操作

這里的操作是指：學生用三角板、量角器或者圓規(guī)等操作工具來測量角的度數(shù)，測量長、寬、高，畫圖等。例如，教師上課前提出“如何在不用任何工具的情況下辨別兩個相似角的度數(shù)的大小”的問題，讓學生分組討論。有些學生會想到將兩個角重疊比大小的方法。但是教師提出：“如果在考試中，條件不允許兩角重疊測量，該怎么辦？”這時，教師就可以拿出量角器，教學生如何使用量角器，使學生們更加了解幾何圖形的角度以及知道圓的外角和是360°。

（四）用所學知識解決問題的操作

在小學階段，通過操作活動來解決問題，可以拉近學生所學知識和日常生活的聯(lián)系，簡化復雜的問題，在一定程度上培養(yǎng)學生的興趣和解決問題的能力。然而，應用知識解決問題的操作常出現(xiàn)在綜合練習題、總復習或綜合實踐中，這種操作類型是在熟悉了“圖形與幾何”的基本概念的計算之后，才可以正確地運用知識解決問題的操作。

三、小學數(shù)學“圖形與幾何”領(lǐng)域基本操作活動的策略

（一）創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習思維

對于教師來說，最重要的就是要讓學生生活得開心，學習也開心，讓他們在開心中度過童年。有心理研究結(jié)果顯示，心理需求對人的支配，尤其是對小孩子的支配尤為明顯。因此，教師在教學中要多考慮學生的感受，讓他們在玩中學到知識。只有這樣，才可以激發(fā)學生學習“圖形與幾何”的興趣和參與活動的欲望。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要在課堂上盡量讓學生多思考，多動手，讓學生把握學習內(nèi)容和生活的聯(lián)系，從而更快更簡單地發(fā)現(xiàn)問題，學習知識。例如，在《圖形與幾何認識》的教學中，教師要多列舉生活中的“圖形與幾何”元素，如商店的牌子、桌面的形狀等，同時也可以讓學生來列舉例子，提高他們對幾何圖形的分辨度，增強學生的學習興趣。

（二）明確學生動手操作對于數(shù)學教學的作用，并讓學生體驗動手操作的過程

教師要增強對教育活動的新認識，并明確在數(shù)學教學中學生動手操作的作用，通過實踐教學來提高學生的操作能力，同時也要讓學生在課堂上積極參與相關(guān)的操作活動。例如在《四邊形內(nèi)角和》的教學中，教師先讓學生猜測不同四邊形的內(nèi)角和度數(shù)；然后讓學生以小組為單位量一量每個角的度數(shù)，相加看看是不是360°；最后讓每個小組把四邊形的四個角剪切下來拼在一起，看看得到的是不是一個周角。這樣在教給了學生知識的同時，也使學生積累了基本的活動經(jīng)驗。

（三）促進教師不斷進行反思、總結(jié)，提高教學水平

教師要及時反思并總結(jié)每節(jié)課的不足之處，在原本的課前備課、課中教課、課后批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要學會根據(jù)學生的上課狀態(tài)分析這節(jié)課對學生是否有足夠的吸引力；如果沒有，在什么地方還存在欠缺，并在下節(jié)課進行有效的改進。并且，教師要學會更好地利用多媒體教學。這樣不僅可以讓學生更直觀地觀察圖形幾何的變換，增強學生的學習興趣，促進學生的學習和成長，而且也有利于提高教師的教學水平。

四、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中，不僅需要對自身的教學方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，還要盡量創(chuàng)設條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去，以提高學生的思維創(chuàng)新能力，張揚學生的個性。