高職新聞采編專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探析

王秀波?

摘 要：文章從導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式核心理念出發(fā)，在分析高職新聞采編專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的必要性和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合江西傳媒職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況提出了高職新聞采編專業(yè)三維立體式導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，以期為新聞采編專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的道路和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職新聞采編專業(yè)；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）02-0113-02

一、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式概述

導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理模式最早起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，迄今已有六百多年。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)為輔，重在學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)方式上主張對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重。在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，教師與學(xué)生之間為導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因人而異，因材施教，是典型的個(gè)性化教學(xué)。

在我國導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式最早用于研究生教育，隨著學(xué)分制、選課制在高校本科教育的普及，導(dǎo)師制也逐漸應(yīng)用于本科生教育。近年來，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式被逐步引入到高職教育中，一些高職院校已經(jīng)或正在推行專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式與本科、研究生教育的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)也有不同，它重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能，將職業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

二、高職新聞采編專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的必要性

自1999年我國高校擴(kuò)招以來，高職院校一直面臨著招生名額多、學(xué)生基本素質(zhì)差、學(xué)制短、學(xué)生就業(yè)難等問題。為解決這一系列問題，教育部2006年16號(hào)文件提出在高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。2010年7月30日在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中針對高職教育又一次推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式。江西傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)編輯方向）從2012級(jí)學(xué)生開始實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對學(xué)生職業(yè)技能提高有一定的促進(jìn)作用，但由于高職學(xué)生底子薄、專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性弱等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性、積極性，最終的實(shí)施效果與預(yù)期的目標(biāo)存在一定的差距。

近幾年，通過對江西傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生懷揣著崇高的記者夢報(bào)考新聞采編專業(yè)，小部分學(xué)生隨大流或者被招生老師影響而選擇了新聞采編專業(yè)，其本身對該專業(yè)了解甚少，進(jìn)入到學(xué)校后才明白當(dāng)前的就業(yè)形勢。第一年許多學(xué)生還處于迷茫期，大學(xué)第一年的課程多為基礎(chǔ)課，專業(yè)課程較少，很多學(xué)生表現(xiàn)得很迷茫，對所學(xué)專業(yè)，乃至畢業(yè)后的去向產(chǎn)生了質(zhì)疑；第二年部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)期，大學(xué)第二年以專業(yè)課程為主，由于學(xué)生底子薄，專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，加之學(xué)習(xí)自主性弱，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意；第三年部分學(xué)生因動(dòng)手能力差等原因處于極度不穩(wěn)定期，大學(xué)第三年以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，雖然為每個(gè)學(xué)生安排了指導(dǎo)老師，由于缺乏具體的指導(dǎo)措施，且指導(dǎo)老師本身教學(xué)任務(wù)繁重等原因?qū)е聦W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并從思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面進(jìn)行一對一指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行必要的監(jiān)督，這樣有效地克服了高職學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)自主性弱等特點(diǎn)，并能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。因此高職新聞采編專業(yè)需要改革單一的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將導(dǎo)師制納入人才培養(yǎng)模式中。

三、高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前，高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式還處于探索期。迄今較為成熟的模式主要有以下三種。

1.基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

該模式依托高職院校已有較為成熟的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在高職第二學(xué)期開始建立導(dǎo)師制工作小組，導(dǎo)師制工作小組由校內(nèi)導(dǎo)師、校外企業(yè)家導(dǎo)師共同構(gòu)成，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)及興趣愛好自由選擇導(dǎo)師，加入興趣小組。通過校內(nèi)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及信息對稱的溝通平臺(tái)，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。在整個(gè)實(shí)施過程中，企業(yè)家導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師一起制定導(dǎo)師制方案，具體參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)崗位推薦等環(huán)節(jié)中。

2.“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

該模式將高職院校學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)和生活演變?yōu)橛芍袑W(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換期、大學(xué)生學(xué)業(yè)精進(jìn)期、由大學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換期三個(gè)1階段，在遵循導(dǎo)師集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，專業(yè)特色和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)相結(jié)合的原則上設(shè)計(jì)出十個(gè)“一”典型實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)三導(dǎo)功能，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、智力水平、培養(yǎng)潛能等設(shè)計(jì)普通指導(dǎo)和拔尖指導(dǎo)。

3.校企雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

該模式在校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的雙導(dǎo)師機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授與指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與崗位業(yè)務(wù)的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在遵循基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三級(jí)能力遞進(jìn)性的原則上，將高職三個(gè)學(xué)年劃分為六個(gè)階段，在各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的作用與分工側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

四、高職新聞采編專業(yè)三維立體式導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

高職新聞采編專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)新聞采、寫、編一體化的技能型人才，在媒介融合趨勢下，還要求掌握多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用技能。傳統(tǒng)的新聞采編專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)崗位需求，急需革新。在總結(jié)眾多高職院校推行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合江西傳媒職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況提出高職新聞采編專業(yè)三維立體式導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

三維立體式指在高職新聞采編專業(yè)人才培養(yǎng)中引入三維概念，采用三維立體模式培養(yǎng)學(xué)生，在X軸培養(yǎng)學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，Y軸培養(yǎng)學(xué)生的新聞采、寫、編素養(yǎng)（文字新聞方面），Z軸培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用技能。

三維立體式導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式依托三個(gè)維度立體培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案而展開。導(dǎo)師隊(duì)伍由基礎(chǔ)教師、專業(yè)教師和具有豐富媒體工作經(jīng)驗(yàn)的媒體人組成，在整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯中，每個(gè)學(xué)生將至少擁有2個(gè)導(dǎo)師。

X軸人文道德素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面，由校內(nèi)基礎(chǔ)課教師（可以從中文、法學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的基礎(chǔ)課教師中挑選）擔(dān)任導(dǎo)師，從大學(xué)第一年新生入校開始，直至整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯結(jié)束。根據(jù)師生數(shù)量確定師生比，原則上一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不超過30人。導(dǎo)師主要從學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、人際交往習(xí)慣、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃等方面采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，并為其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在即將畢業(yè)時(shí)為學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。

Y軸新聞采、寫、編等專業(yè)素養(yǎng)，從大學(xué)第一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期開始至高職學(xué)習(xí)生涯結(jié)束。由校內(nèi)專業(yè)教師與校外媒體人員聯(lián)合擔(dān)任導(dǎo)師，采取普通指導(dǎo)與拔尖指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式。普通指導(dǎo)的對象為對新聞采、寫、編不是很擅長或不太感興趣的學(xué)生，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)師生數(shù)量決定師生比，原則上一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不超過20人；拔尖指導(dǎo)的對象為志向于從事新聞采編行業(yè)尤其是有強(qiáng)烈意愿進(jìn)入傳統(tǒng)媒體的學(xué)生，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外媒體人員共同擔(dān)任導(dǎo)師，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，以實(shí)訓(xùn)基地為載體進(jìn)行職業(yè)技能與崗位業(yè)務(wù)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。每兩個(gè)導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師）為一組，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過10人。

Z軸多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用技能方面從大學(xué)第一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期開始至高職學(xué)習(xí)生涯結(jié)束。由校內(nèi)專業(yè)教師與校外媒體人員聯(lián)合指導(dǎo)，采取普通指導(dǎo)與拔尖指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式。普通指導(dǎo)的對象為對此項(xiàng)技能類不擅長或不感興趣的學(xué)生，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，原則上一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不超過15人，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)；拔尖指導(dǎo)的對象為對此項(xiàng)應(yīng)用技能感興趣，甚至希望能熟練掌握乃至精通的學(xué)生，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外媒體工作人員共同擔(dān)任導(dǎo)師，每兩個(gè)導(dǎo)師為一組，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過10人，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

高職新聞采編專業(yè)三維立體式導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在具體的實(shí)施過程中須確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，確立為達(dá)到這一目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)過程，同時(shí)制定為實(shí)現(xiàn)這一過程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及整套管理和評(píng)估制度，同時(shí)建立與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。簡言之即須建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法改革、評(píng)價(jià)體系等。

該模式對導(dǎo)師的素質(zhì)要求較高，在導(dǎo)師的選用過程中要嚴(yán)格把關(guān)，從專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)道德等方面要嚴(yán)格把控，并建立相應(yīng)的導(dǎo)師制選聘機(jī)制。與此同時(shí)為確保教師與學(xué)生之間的雙向長效關(guān)系，須明確教師與學(xué)生雙方的職責(zé)，并制定詳細(xì)的管理?xiàng)l例。

五、結(jié) 語

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，信息化技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域正掀起一股信息化的顛覆性變革浪潮。為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的傳媒人才，江西傳媒職業(yè)學(xué)院高職新聞采編專業(yè)一直在不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式。高職新聞采編專業(yè)三維立體式導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式從當(dāng)前高職院校實(shí)際出發(fā)，能較好地解決學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱等問題。該模式目前還處于探索階段，還須后期不斷地完善，使之逐步走向成熟。

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[責(zé)任編輯：思涵]