淺談小學(xué)低年級看圖作文的教學(xué)

黃雪華

看圖作文教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于低年級學(xué)生的語文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，選擇符合小學(xué)生發(fā)展水平的看圖作文教學(xué)方法就顯得尤為關(guān)鍵了。

新課程、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受式向自主、探究、合作式轉(zhuǎn)變。過去，小學(xué)生作文教學(xué)主要采用“老師出題學(xué)生寫”的傳統(tǒng)教學(xué)方法；后來比較重視作文的引導(dǎo)，漸漸克服教師自發(fā)的、不系統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，但仍然是學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生作文內(nèi)容高度相似，陷入了一種套路，毫無想象力。由于低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征，在看圖作文訓(xùn)練中，說與寫同等重要，觀察與分析能力也是必不可少的。根據(jù)教材課后練習(xí)的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點、立意、行文，似乎成了約定俗成的作文模式，但教師在此過程中的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

一、觀察：整體與細化相結(jié)合

看圖作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生真正地“看”，實質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。觀察活動是有意識、有目的的知覺過程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過程中應(yīng)該有其特殊性。如何觀察呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，對圖的內(nèi)容有一個大體的把握。例如《離群的小雞》習(xí)作訓(xùn)練圖，學(xué)生首先應(yīng)該獲得的信息是這四幅圖連貫起來的故事內(nèi)容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應(yīng)對具體細節(jié)進行細致入微的觀察。如果沒有對圖中花貓饞得直流口水的表情進行觀察的話，故事內(nèi)容就不充實，故事連貫性也將大打折扣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先整體后細致地有序觀察。

二、分析：多維與定向相結(jié)合

看圖作文，畫意就是思維的定向，畫意把握準了，思路才不會偏離。但對畫意的分析又可以是多維的，如從人物的神情、服裝等角度分析人物的性格、愛好等；從事件發(fā)生的地點、時間分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級學(xué)生語文能力有限，教師在這方面引導(dǎo)時應(yīng)注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢，以致學(xué)生作文內(nèi)容、形式近似。

三、想象：開放與合理相結(jié)合

想象是看圖作文的核心，這種想象應(yīng)該是圍繞圖畫的想象。低年級學(xué)生的想象是豐富多彩的，因此開放性與合理性相結(jié)合的想象才是低年級看圖作文想象時教師指導(dǎo)的方向。在這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)工作會略顯困難，有時無意間會扼殺學(xué)生的想象力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽開動腦筋，展開合理的想象，使圖上的人和物能夠“動”起來。例如在教學(xué)看圖作文《雪景》時，有一位學(xué)生是這樣寫的：“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會兒，房子變白了。雪地里蹦蹦跳跳跑來了一位小姑娘，頭戴一頂小紅帽，身穿一件花格棉衣，一條黑白相間的圍巾在脖子前系成一個漂亮的蝴蝶結(jié)，掛在胸前的手套有節(jié)奏地左右擺動。圓圓的臉蛋，水靈靈的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，調(diào)皮又可愛！”因此，在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，盡量向生活實情和實際生活經(jīng)驗方面引導(dǎo)，使畫面上的景物有色彩，有聲音，增強作文的生動性，同時也能引起學(xué)生的習(xí)作興趣。

四、選點立意行文：準確與巧妙相結(jié)合

選點就是選擇角度，審題看畫后，接著根據(jù)畫的寓意，確定思考的著眼點。選點要準確，不能離開畫意，但同時要運用獨特的思維方法，選取一個巧妙的角度或用巧妙的文字表現(xiàn)方式為作文增添亮色。這對于小學(xué)作文教學(xué)來說是尤為重要的一點，既可以體現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新性，又可以體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)新性。如全班學(xué)生都觀察了《找春天》這幅圖，但大多數(shù)學(xué)生就圖說圖，只是將所看到的一一寫出來，沒有自己獨特的視角，也就沒有自己的見解。有一位學(xué)生卻抓住了春天的特點，大膽想象，不僅將自己看到的寫了出來，同時也將自己獨特的感受寫了下來。她是這樣寫的：“寒冷的冬天過去了，春姑娘來了。我發(fā)現(xiàn)柳樹變綠了，發(fā)芽了；花兒開花了，還在比誰最美呢！我還聽見，鳥兒回來了，青蛙蘇醒了，它們還在舉行歌唱會呢！我想，柳樹肯定是春姑娘的一頭長發(fā)，花兒一定是春姑娘的面頰，而鳥兒和青蛙，一定是春姑娘那優(yōu)美的歌聲吧！春天，小朋友脫去過冬的衣服，跑出家門，去尋找春天的信息：在鳥兒那，它們找到了春天；在花兒那，它們找到了春天；在柳樹那，它們也找到了春天。春天無處不在，只要你細心觀察，就能找到調(diào)皮的春姑娘的蹤影?！?/p>

在引導(dǎo)過程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語文新課程標準中明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！苯處熢谝龑?dǎo)中要求學(xué)生寫實感，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如在教學(xué)《不要亂扔果皮》這一課時，有一位學(xué)生將自己融入故事情境中，從自己扔了果皮，到同伴被果皮滑倒將水潑到了自己身上，認識到亂扔果皮是不對的，并從中受到了教育。

綜上所述，在小學(xué)低年級的看圖作文教學(xué)中，學(xué)生的語文能力和觀察分析能力不容忽視，當然，看圖作文自身的獨特性也決定了其教學(xué)過程中教師的特殊指導(dǎo)模式。教師應(yīng)跳出原來的教學(xué)引導(dǎo)方式和評價模式，在新課程的理念下結(jié)合低年級看圖作文的特征和學(xué)生的心理認知特征，活化引導(dǎo)，活化評價。