構(gòu)建高效課堂的五大要素

馮方榮

【摘要】一堂課的好壞雖然沒有一套一致的客觀的評價標準，但歸根結(jié)底，我們需要通過課堂教學這一讓學生“消化”的過程所釋放的最終效果來評析。在筆者看來，在提倡構(gòu)建高效課堂的今天，一節(jié)高效課堂需要具備簡潔、激情、動感、創(chuàng)新、生活五大主要要素。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 簡潔 激情 動感 創(chuàng)新 生活

一、簡潔要素之高效課堂

構(gòu)建高效課堂需要引入簡潔要素。英國著名作家莎士比亞曾經(jīng)講過：“簡潔是人類智慧的靈魂。”由于一堂課的時間往往是一個常量，在盡可能少的時間內(nèi)獲取最大的效益，得到最大的效能才算是真正的高效，而只有簡潔，才會有高效。這就要求任課教師在上課過程中不要刻意追求教學過程的完美，不要過分做到面面俱到，不必要的步驟或環(huán)節(jié)就要省去，應(yīng)該精講的就不要多講，不應(yīng)該講的就千萬別講。不要過分注重“授之以魚”，應(yīng)該側(cè)重“授之以漁”，善于使用最簡約的言語、簡易的方式、簡明而行之有效的手段和方法教會學生自主學習，善于使用直接的、便捷的方式開啟學生的思路，盡量避免無效的師生勞動，最大可能地避免低效的學習過程，力求省力、省時。只有做到這樣，才能使課堂教學過程顯現(xiàn)簡約的美麗，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

二、激情要素之高效課堂

構(gòu)建高效的課堂需要注入激情要素。筆者在近8年的通用技術(shù)教學工作中，觀摩了不少的示范課和公開課，每一堂課都有各自的可取之處，但能得到大家一致認可的、精彩的、令人拍案叫絕的課卻不多。深究其原因主要是教師把太多的精力花在了設(shè)計精彩紛呈的教學形式上面，而淡化或忽視了師生之間的情感交流，把原本是原生態(tài)的活潑而生動的課堂變成了千篇一律的缺少激情的走馬觀花式的傳奇表演。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味。”“認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力的極其重要的土壤。教學中，如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和思維活躍，而急于傳授知識，學生就很容易疲倦?！绷硪晃惶K聯(lián)教育學家贊可夫也講過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！边€有一位教育學者也曾說：“一個教師也許可以感受到我們教育生活中多了一些以往不曾有過的壓力和束縛，偶爾也會有自己不快樂的理由，卻不能失卻為人師表者最初的激情和信仰，更不能拒絕自己與學生的共同成長，拒絕教師教育生活中給我們的每N感動和喜悅。”所有這些觀點，都從一個深層的情感面提醒我們激情要素在日常教學過程中的重要性。這就需要我們教師在教學中更要具有激情，善于把歡樂、幽默、熱情的心情植入課堂，用可敬又可親的人格魅力和愛去感染學生，激發(fā)學生。而學生的激情又會反作用于教師的亢奮情緒，從而在激情的火花碰撞中，師生達到情感的共鳴，這對活躍課堂、解放課堂會起到特別的推動作用，學生的學習積極性、主動性在情感的激發(fā)下將得到最大程度的釋放。缺少激情的課堂就像一潭波瀾不驚的死水；缺少激情的課堂，學生的動機與學習興趣也無從談起；缺少激情的課堂，學生思維的火花也無法點燃。只有在課堂中注入激情這一要素，生生及師生之間才會真正激起思維的浪花，高效課堂才能啟航。

三、動感要素之高效課堂

構(gòu)建高效課堂需要滲入動感要素。傳統(tǒng)的滿堂灌式的、教師一言堂的教學方式，在新課程改革東風的吹拂下已經(jīng)失去光彩。讓學生回歸學習的主人，成為課堂上的主體，已經(jīng)成為我們開展課堂教學的共識。一堂課中，教師如果中規(guī)中矩、按部就班、“閑庭漫步”式地一步一個腳印來講授，看起來穩(wěn)扎穩(wěn)打，游刃有余，從好的方面來講，體現(xiàn)了教師駕馭課堂的本領(lǐng)，實則這類課堂會讓人覺得壓抑、單一、枯燥，缺少靈性和動感。類似的這種課堂教學，樣式上雖然有學生的參與、學生的活動、學生的思考，但很大程度上是教師給學生的參與、活動和思維設(shè)計了一個預(yù)想的唯一答案的選擇題，事實上是學生活動的“歌謠”隨著教師的拍子演奏了一首已有曲譜的樂章。這樣的活動或韻動與滿堂式的全被動接受與吸收相比，雖然有了很大的改觀，但是距離我們倡導的高效課堂還是有一定的距離。須知真正的動感是生生、師生互動以及視野交錯，思維碰撞所產(chǎn)生的生動、新鮮而又充滿靈性的物質(zhì)，它并不是表面上的、樣式上的、低層次的外顯的晶體，而是師生之間真正意義上的心靈交互的產(chǎn)物。這就需要我們教師在課堂教學過程中，不要只擺弄花架子，只講外在的形式上的東西，而應(yīng)該透過現(xiàn)象，在教師先“動”起來的基礎(chǔ)上，讓學生的思維真正動起來，把課堂中的更多空間和時間留給學生，引導學生大膽地提出自己的見解，使學生通過真正的交流、探討、合作等形式的生生互動，一步步地剖析問題和解決問題。對于疑難問題，教師要巧妙地點撥，提倡多個層面的師生互動。只有這樣，在不同的理解和意見的交互碰撞中才能產(chǎn)生動感的思維火花；也只有這樣，學生的學習質(zhì)量和效率才有真正的保障，高效課堂才能在動感要素的滲入中得以開展。

四、創(chuàng)新要素之高效課堂

構(gòu)建高效課堂需要融入創(chuàng)新要素。在開展素質(zhì)教育的現(xiàn)今，我們教育的本質(zhì)是為了學生的成才與發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。如課堂教學上缺少創(chuàng)新要素，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神又從何談起呢？追尋新課程改革下教學目標三位一體的高效課堂就成為一個空殼。只有在課堂教學過程中不斷地優(yōu)化教學方法與方式，積極引導學生創(chuàng)新的思維，讓學生勇于嘗試，敢于發(fā)現(xiàn)，才有可能有好的思路。美國心理學家布魯納講過：“發(fā)現(xiàn)不僅僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法?！边@就需要我們教師在教學過程中注意引導學生延伸和拓展，善于讓學生把課外與課內(nèi)相結(jié)合，將知識和實踐相聯(lián)系，支持學生自然地、無拘束地聯(lián)想、夢想、猜想，讓學生自由思考，盡情想象，隨意表達，暢心欲言。只有這樣，才能從學生的“亂想胡思”“奇思怪想”等天方夜譚式的想象中發(fā)現(xiàn)真正的奇思妙想；也只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；也只有融入創(chuàng)新要素的課堂，才能成為真正的高效課堂。

五、生活要素之高效課堂

構(gòu)建高效課堂需要深入生活要素。學生只有走出校門，深入到社會生產(chǎn)基地，了解技術(shù)的真實應(yīng)用，體會到技術(shù)的實用價值，才能引發(fā)學習通用技術(shù)的迫切愿望。教室是一個小課堂，社會才是真正的大課堂。很多的知識應(yīng)用只有身臨其境去感受才能體驗到其中的奧秘，才能領(lǐng)會技術(shù)的精華。例如在講授《工藝》這節(jié)課時，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學生到職業(yè)技術(shù)學校去參觀學習，讓專業(yè)教師來講解示范；也可以帶領(lǐng)學生參觀附近的工廠，體驗技術(shù)在生產(chǎn)生活中的真實應(yīng)用；還可以引導學生利用易拉罐、舊報紙、空酒瓶、小木塊、舊玩具等物品去改造設(shè)計新的作品。只要我們想方設(shè)法積極創(chuàng)造條件，注意營造生動活潑的教學氛圍，就能喚起學生對該學科的學習興趣和勁頭，從而使課堂教學有聲有色、高質(zhì)高效。

最后需要明白的是，簡潔、激情、動感、創(chuàng)新、生活五大要素在高效課堂的構(gòu)建中不是孤立、單一存在的，而是有機地融合在課堂教學實踐過程中的，這五種要素成為構(gòu)建起高效課堂這一化合物的最基本元素。