莫把管理變“管治”

崔志鈺

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005—6009（2017）04—0071—02

湖北樊城職教中心通過“準軍事化管理”把學生從“野猴子”管成了“家猴子”，成效顯著。既然“準軍事化管理”能取得如此成效，設想如果采用“純軍事化管理”效果應該會更佳。因為內務整理的“部隊標準”更高，思想教育的“禁閉管理”更嚴、更規(guī)范，重要時段的“報數(shù)點名”更頻繁，“部隊式懲罰”對學生行為規(guī)范的重塑更嚴苛?！耙昂镒印睕]準就可能變成“小白兔”了。如此，學校就變成軍營，教師就變成教官，學生就變成士兵，上課就成為執(zhí)行任務——這難道是我們心中理想的職業(yè)教育嗎？！

“準軍事化管理”作為一種管理方式，其核心要義是嚴格，本身無可非議。嚴格管理促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，讓學生對制度和紀律有一種敬畏感；嚴格管理讓學生明確言行的邊界，對自己越界的、錯誤的、非理性的言行承擔相應的責任。在嚴格管理的過程中，我們必須清醒地認識到，“嚴格”應該是溫暖的而不是冰冷的，是建立在充分尊重學生主體性基礎上的，是基于學生心靈的。

“準軍事化管理”保證了學校意志的執(zhí)行力，但其相對剛性的管理特征有其相應的適用環(huán)境，并非“放之四海而皆準”，不可把“準軍事化”的“準”無限拔高，尤其需要警惕教育的簡單化、模式化、粗糙化傾向，把教育狹隘地變成管理，把管理簡單地變成管控，把管控異化為管治。教育不是單一的“管”的問題，被強制性“壓迫”的行為問題一旦“復發(fā)”，破壞性將超出我們的想象；教育更多的是“理”的問題，順應學生的心靈需求，尋求學生的心理認同。規(guī)則一旦被學生認同，就會得到自覺遵從，進而成為學生終身受用的好習慣。“管”是外在的制約，“理”才是內在的調和，任何一種管理方式都只是手段，本身并不是目的。學校管理的目的并不是塑造“顯秩序”，而是調和“隱秩序”。我們可以合理借鑒“準軍事化管理”中的某些元素，選取部分“部隊標準”供學生充分討論，使制度與規(guī)范以符合學生內心的方式得以確立。

“準軍事化管理”得到很多學校的推崇，其根本原因是重塑了學生管理的顯秩序，但也付出了相當?shù)拇鷥r：師生信任感的削弱，試想如果每天在學校里被點名若干次，會是怎樣的感覺；師生心理距離的疏遠，當退伍軍人取代教師行使管理職能，只“教”不“育”就成為教學的“新常態(tài)”；學生個性的壓制，學生應該是性格各異、潛能各具的，然“準軍事化管理”較多的標準、嚴苛的懲罰使學生不敢越雷池半步，學校將很難再有“例外”，課堂也將很難再有“意外”……

隨著現(xiàn)代學校制度的建立，民主與開放將成為職業(yè)學校治理的主流價值取向，學生將成為職業(yè)學校多元治理中的重要一元。應讓學生參與學校管理規(guī)則的制訂，變“管控”“管制”為“協(xié)治”“共治”，變“顯秩序”的重塑為“隱秩序”的調和，從而切實推動學校治理體系轉型。從這個意義上說，“準軍事化管理”唯有順應現(xiàn)代職業(yè)學校治理體系的要求，擺脫傳統(tǒng)認知和實踐束縛，才真正具有生命力，才能經得住實踐的檢驗。