聾啞學(xué)校班主任工作之我

周仁格

摘 要：殘障人士是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，而聾啞學(xué)生則是廣大學(xué)生群體中的弱勢(shì)群體。聾啞學(xué)校中的學(xué)生由于存在聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言上的障礙，通常性格孤僻，有著深深的自卑感，此時(shí)需要聾啞學(xué)校班主任教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理采取合適的措施來(lái)緩解這種情況。本文對(duì)聾啞學(xué)校班主任教師的工作提出三點(diǎn)見(jiàn)解，一是班主任教師要溫暖聾啞學(xué)生的心靈，二是班主任教師要保護(hù)聾啞學(xué)生的自尊心，三是班主任教師要鼓勵(lì)聾啞學(xué)生樹(shù)立自信心。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；聾啞學(xué)生；班主任工作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-149-01

聾啞學(xué)校的班主任教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是父母和朋友的存在，聾啞學(xué)生存在生理和心理障礙，需要班主任教師作為父母和朋友的角色來(lái)關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、幫助他們，培養(yǎng)他們的生活和學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力和提高他們的自信心，使其成為能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。要達(dá)到以上的目標(biāo)，需要聾啞學(xué)校的班主任教師做好班主任工作。

一、溫暖聾啞學(xué)生的心靈

聾啞學(xué)生由于存在生理障礙，心靈深處是自卑的，有的甚至性格孤僻，但是每個(gè)聾啞學(xué)生的心靈都是渴望關(guān)愛(ài)和溫暖的。聾啞學(xué)校的班主任教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到社會(huì)、班級(jí)、教師、同學(xué)的愛(ài)，從而相信和感恩社會(huì)及他人，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。比如：班主任教師可與學(xué)校外的公益組織聯(lián)系，引進(jìn)公益組織走進(jìn)校園，志愿者們可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，體驗(yàn)聾啞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，擁有特長(zhǎng)的志愿者如書(shū)法或繪畫(huà)等，還可以教授聾啞學(xué)生，讓學(xué)生感受到社會(huì)的溫暖。學(xué)生過(guò)生日時(shí)，班主任教師可組織全班學(xué)生一起為該生過(guò)生日，全班同學(xué)一起為其唱生日歌，一起吃生日蛋糕，一起玩游戲，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖。當(dāng)寒冷的冬季來(lái)臨時(shí)，班主任教師可為學(xué)生添置冬衣，班主任教師還可上訪學(xué)生家里，全面了解學(xué)生及學(xué)生的家庭，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。學(xué)生生病住院時(shí)，班主任教師可帶領(lǐng)同學(xué)去看望，讓學(xué)生感受到同學(xué)的溫暖。

二、保護(hù)聾啞學(xué)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，而聾啞學(xué)生由于有生理和心理障礙，自尊心便更強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)是難免的，比如有的學(xué)生可能會(huì)違反班級(jí)的規(guī)章制度，而學(xué)生犯錯(cuò)后最怕和最反感的便是教師喋喋不休的批評(píng)。古人說(shuō)：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直”，班主任教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤后應(yīng)責(zé)備，但是要把握好度和方式，最好的方式方法便是平靜、耐心地在私下勸說(shuō)，做到“動(dòng)之以情、曉之以理”，這樣不僅保護(hù)了聾啞學(xué)生的自尊心和樹(shù)立了作為班主任的形象，更有助于學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)違反班級(jí)規(guī)章制度的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，甚至在其他同學(xué)犯錯(cuò)誤前將其勸阻。

三、鼓勵(lì)聾啞學(xué)生樹(shù)立自信心

意識(shí)具有主觀能動(dòng)性，意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進(jìn)；萎靡的精神，則使人悲觀、消沉，甚至喪失斗志。每個(gè)人都希望被別人稱贊和認(rèn)可，而聾啞學(xué)生本身由于生理原因內(nèi)心感到自卑，更渴望得到稱贊和認(rèn)可，因此聾啞學(xué)校班主任教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。聾啞學(xué)生本就是特殊的群體，班主任教師不應(yīng)該將他們與正常學(xué)生群體作比較，更不要將聾啞學(xué)生與史蒂芬·霍金、海倫·凱勒、張海迪、史鐵生等這樣的名人、偉人比較，要理解聾啞學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的困難，讓聾啞學(xué)生明白盡力做好自己就是最棒的。班主任鼓勵(lì)聾啞學(xué)生做自己，并不等于鼓勵(lì)聾啞學(xué)生不上進(jìn)，而是讓學(xué)生與自己作比較，過(guò)去的自己與現(xiàn)在的自己作比較，在日常的學(xué)習(xí)和生活中慢慢進(jìn)步，不斷超越自己，在砥礪自我中走向成功，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。例如：一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，由于自己的刻苦努力能夠?qū)⒁黄⒄Z(yǔ)短文默寫(xiě)出來(lái)了，那么班主任教師一定要給予該同學(xué)肯定和鼓勵(lì)，以讓該生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極性和熱情更高。班主任教師認(rèn)為一個(gè)同學(xué)的性格過(guò)于孤僻，建議該同學(xué)多與其他同學(xué)接觸溝通，該同學(xué)聽(tīng)取了班主任教師的意見(jiàn)，努力融入集體、融入同學(xué)，班主任教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)該同學(xué)類似于“你做得很好”或“你真棒”這樣的話語(yǔ)，讓該同學(xué)在人際交往方面樹(shù)立信心，能夠更好地融入集體和同學(xué)。聾啞學(xué)校班主任教師鼓勵(lì)聾啞學(xué)生樹(shù)立自信心，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的動(dòng)力。

教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和親人。聾啞學(xué)生作為弱勢(shì)群體，需要班主任教師在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，需要班主任教師了解和走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要班主任教師用真情與學(xué)生進(jìn)行溝通，需要班主任教師用真心與學(xué)生相處，需要班主任教師用愛(ài)心給予學(xué)生溫暖，需要班主任教師溫柔、寬容對(duì)待學(xué)生，需要班主任教師保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，更需要班主任教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立自信心?？傊@啞學(xué)校的班主任教師做好班主任工作讓聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，在生活中提高技能是其義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁紅霞.聾啞學(xué)校班主任工作難點(diǎn)及對(duì)策[J].青海教育，2013，05：8-9.

[2] 馬雪蓮.關(guān)于加強(qiáng)聾啞學(xué)校班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].新課程（上），2015，11：252.

[3] 孫紅霞.聾啞學(xué)校班主任工作淺談[J].神州，2014，08：116.