發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢 提高試卷評講課的效率*

廣東省佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學(528216) 黃愛珉

發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢 提高試卷評講課的效率*

廣東省佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學(528216) 黃愛珉

試卷講評課是在練習或考試之后,教師對其進行分析和評價的一種課型,它具有激勵、矯正、強化、示范的作用,特別是復習階段又有總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能;是一種特殊的復習課.這種課通過師生共同矯正知識理解上得偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規(guī)律,達到鞏固知識并對知識的整理、在綜合、在運用的目的,是執(zhí)行測試常規(guī)、全面實現(xiàn)檢測功能不可忽視的環(huán)節(jié).如何利用小組合作學習的方式提高試卷評講課的效率成為我們教師努力的目標.

1 背景分析

目前試卷評講課由于其特殊性,加上我校學生基礎相對薄弱,課型普遍比較單一,教師上課吃力,學生興趣不高.主要原因有以下幾點:

課前: 考試后,有時教師不能及時批改,或者及時批改了,但是統(tǒng)計分析學生的答題情況沒有做.

課中: 教師在講評試卷時過于草率,講題隨意,就題論題,很少給學生思考余地,學生則是被動地聽,機械地記.更多的是教師按試題順序逐題講解分析,個別試題由學生來回答.這種教師講,學生聽,教師成為主角,學生成為聽眾的課堂普諞存在;教師采用對答案,就題論題等授課現(xiàn)象嚴重,常常是教師講得頭頭是道,學生聽得昏昏欲睡.整堂課下來,學生沒有主動參與課堂的機會.結(jié)果,錯的題學生會一錯在錯.

課后: 試卷講評后,沒有繼續(xù)去做針對性的聯(lián)系鞏固,學生也不能及時消化一點、難點.

基于上述原因,我區(qū)的數(shù)學學科教學指南組的老師經(jīng)過研究實驗初步制定了初中數(shù)學試卷講評課的模式.我校作為實驗學校之一,也嘗試著改變以往的試卷評講課的方式,發(fā)揮學生主動性,讓已經(jīng)弄懂的學生來給不明白的講解,達到優(yōu)秀生得到提高,中等生得到發(fā)展,學困生得到進步的效果.試卷評講課模式:

圖1

2 小組合作學習理論

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式,即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下,教師以學習小組為重要的教學組織手段,通過指導小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定教學任務的目的.小組合作學習提供了成員之間合作的機會,增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度,培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、實踐能力和創(chuàng)新精神,促進學生的學業(yè)發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成.在我們的課堂教學中,巧妙使用小組合作學習法往往可以事半功倍.

我校的合作學習小組是在新學年的開學初班主任結(jié)合學生學習的知識基礎、學習能力、個性特點,按照組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的原則分組的,每組6個人,組員以學習成績的“2優(yōu)2中2差”形式組合,每個小組都有組織能力、善于鼓勵他人的組長.在課堂上,小組長組織小組成員根據(jù)本組的情況進行相關問題的討論交流,解決學習上的困難,達到取長補短的目的,使每個人都能得到發(fā)展.

3 具體操作

3．1 課前準備

3.1.1 教師認真?zhèn)渚?/p>

古人云: “工欲善其事,必先利其器”.試卷的講評成功與否,首先是要看“是否查明典型錯誤及存在的困難,是否提出進一步克服困難的方法,是否保證學生對所做練習質(zhì)量作自我檢查,是否作出練習的總結(jié).”巴班斯基的話啟示我們: 試卷評講之前,教師一方面是要先對答卷進行客觀分析: 首先,教師要認真對試卷進行有關的成績統(tǒng)計、分析(包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等),了解學生對各部分知識的掌握情況.二是統(tǒng)計試卷中所考知識點及分布情況,判斷試卷的難易度和重點及難點;三是對學生答題的分析,一方面要看到學生的而進步,對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定;另一方面,要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤,仔細分析其出錯的原因,包括知識性失誤和技能性失誤.認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率.統(tǒng)計出錯誤的類型,并對照考核目標,分析、總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因,構(gòu)思評講方案,做好評講準備,同時為實際系統(tǒng)提供依據(jù).在對試卷內(nèi)容和學生答題分析的基礎上,要依據(jù)學生平時學習情況與試卷中出現(xiàn)錯誤情況預設評講方案,保證評講效果,達到評講目的.試卷評講學案是提高講評效益的前提,離開這個前提進行試卷評講是沒有價值的.筆者認為,試卷評講不可能面面俱到,而應該有所選擇,有所側(cè)重,講評形式也應該是多種多樣,使不同層次的學生都能受益.

在此基礎上,教師精心設計習題.針對學生試卷中出現(xiàn)的相對集中的問題,進行精心備課,準備一些配套的跟蹤練習和鞏固提高練習題(跟蹤練習為課堂評講相關習題時用,鞏固提高練習題為課后鞏固提高用),以便及時矯正錯誤,鞏固評講效果,加深學生對知識點和解題方法的理解和掌握,達到舉一反三、觸類旁通的目的.設計的習題必須有針對性,無論是題型、知識點,還是難易程度都要有利于試卷的評講,有利于糾正學生試卷中出現(xiàn)的錯誤,有利于提高學生的學習質(zhì)量.

3.1.2 學生課前做好試卷的糾正

試卷批改好后,及時發(fā)給學生.讓學生利用課后針對試卷中出現(xiàn)的問題,查找原因,自我糾正.試卷上會出現(xiàn)一些由于學生的粗心造成的錯誤,比如,審題不清、書寫不規(guī)范、思考不全面、計算太粗心等原因造成答題錯誤.對于這類題目,學生完全有通過自己的獨立思考和分析,達到自我糾正的目的.要讓學生自我糾正,找出錯再哪里?為什么錯?應該怎樣做?并在試卷上寫出正確答案和錯誤原因,以便學生從這些錯題中吸取教訓,在以后的解題中養(yǎng)成仔細審題、認真答題的良好習慣.這種體驗問題的策略讓學生學會了正確的自我肯定與否定,對自己進行良好的評價,能產(chǎn)生積極的“自我接納”.能引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境和任務進行體驗,并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識,為參與課堂教學做好充分的準備,去體驗課堂的快樂與成功.

3.2 課堂教學實施

3.2.1 教師對考試的情況統(tǒng)計向?qū)W生做了說明,表揚成績好的或者進步的學生,鼓勵成績暫時落后的學生,讓學生了解自己的位置,認定努力的方向,明確本節(jié)課要求.

講評課開始,教師通報本次學生最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率和分數(shù)段等,讓學生了解本次考試的整體情況,清楚自己的成績所處的位置;在充分肯定成績的基礎上,指出存在的問題,鼓勵學生勝不驕、敗不餒,并對本次考試中進步較大的小組進行表揚.同時公布各題的得分情況,指出學生得分率比較低幾個題目,讓學生在本節(jié)中特別注意.這樣為上好講評課奠定情感基礎.

3.2.2 組內(nèi)交流解決分散錯點

在課前自我糾正階段,學生的錯誤有一部分已自行訂正,其余的自己解決不了的問題,教師鼓勵學生向組內(nèi)的同學求助,通過本組同學的共同討論,互相幫助,共同解決本組同學遇到的各種問題.由于組內(nèi)的學生學業(yè)水平差異很大,錯誤的題目也是千差萬別,通過組內(nèi)交流,可以做到取長補短,達到”兵教兵”的目的. 這個環(huán)節(jié)由數(shù)學組長主持,先由組員分享一下本次考試的得失,對本章試卷所考知識點的認識,然后由小組成員互動解決個人存在的問題,總結(jié)解決問題的多種方法,思考解答問題中存在的困惑,做好小組匯報的準備工作.

這種采取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析,增加學生與學生溝通、交流和討論問題的機會,給學生表達想法的機會.實踐表明,這種合作學習的積極學習氛圍,在評講課教學中效果很好.它增強了學習者的學習動機、端正了學習態(tài)度、提供了可理解性輸入和輸出、提供了更多的參與機會、體現(xiàn)了不同的學習風格,融洽了合作者之間的關系、活躍了課堂教學的氣氛、對汲取知識、培養(yǎng)綜合能力奠定了基礎.并且經(jīng)過討論自主解決的這些問題也能給學生留下深刻印象.

在學生進行組內(nèi)交流過程中,教師要轉(zhuǎn)變角色,要從“臺上”走到“臺下”,從“臺前”走到“臺后”,給學生創(chuàng)設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑,成為學生學習和發(fā)展的促進者,與學生積極互動、共同發(fā)展.教師巡視時要關注三件事: 第一,觀察每個學生的參與度,對于不能融入小組的成員問清原因后采取對應措施.第二,隨機旁聽各個小組的討論過程,進行必要的示范和引導.例如有的組員只會對對答案,教師應該向他們示范有效的討論方式.第三,關注學生的需求,適時提供幫助.這樣才能保證學習目標的達成,保證合作學習的效率.

3.2.3 組間釋疑,解決共性問題

小組討論結(jié)束后,由各小組長將本組經(jīng)討論仍不能解決的共性題目序號寫到黑板上.教師針對各小組上報的題目序號進行歸類,先由提出問題的小組陳述不能解決的原因,后由其他小組的學生提出解決的辦法并分析其錯因,并讓有新穎解法的同學介紹他們的解法及解題思路產(chǎn)生的過程,學生能解決的盡量讓學生解決,教師結(jié)合學生講題的有關情況進行適當?shù)脑u析,最后把學生不能解決的問題,通過教師的分析后再交給小組討論,然后請小組提出自己分析的情況,然后教師對這個問題進行完善..然后教師展示相關的針對性跟蹤練習,讓之前對此類題目不能解決的小組同學解答,加以鞏固此部分內(nèi)容.

3.2.4 教師評講,解決疑難問題

對于全班同學都不能解決的問題,教師要重點評講,并通過針對性的跟蹤習題加以鞏固.這些問題主要是下面幾個方面: 全班得分率最低的試題的知識點;平時教學中疏忽,在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區(qū)”;知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上.這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的,也要從學生的答卷和學生言談中收集信息.教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏,把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為評講的材料,有所側(cè)重地進行評講.同時,對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質(zhì)疑,多角度、多方位來拓展知識點.對于這些疑難題,每講完一道都配有一定的鞏固練習或者變式練習.利于學生對相應知識點的掌握.

錯一: 化簡時單項式的除法運算時,沒按照法則進行,弄混了合并同類項法則.“原式=x2y2-4-x2y2+4xy-4+ 8xy”

錯二: 去括號時,在括號前是“-”號,去的時候沒有變號.

“原式=x2y2-4-x2y2-4xy+4+8xy”

然后,讓學生觀察并說出錯因,這樣做加深對該題的理解.評講完之后,再進行一道類似的練習,讓學生鞏固所學的知識.

鞏固練習: 化簡求值: [(x+2y)2-(x+y)(x-y)-5y2]÷ 2x,其中x=-2,y=就這樣,對于典型的錯例,每講完一道都配有一定的鞏固練習或者變式練習.

3.3 課后

3.3.1 總結(jié)反思

試卷評講后,要讓學生學會反思,反思出錯的原因: 是對知識點識記不牢還是理解不到位;是表述不清還是對題目的隱含條件挖掘不透;是思想不夠重視還精神過度緊張,造成發(fā)揮不佳,導致題目錯誤.從分析原因中發(fā)現(xiàn)不足,及時調(diào)整自己的學習方法和解題方法.對照某一知識點、某一節(jié)、某一章去聯(lián)想,反思自己做過什么樣的題,有什么好的方法、技巧,對典型題應注意什么?站在一個更高的角度看有何新的體會、方法.在反思中,總結(jié)規(guī)律,體會新老問題的相似之處及區(qū)別,看到問題的本質(zhì),使新老問題能夠融會貫通.

3.3.2 鞏固提高

教師針對試卷中學生出錯比較多的題,設計一組練習,讓學生在課后完成,以鞏固課堂學習內(nèi)容,加深對相關內(nèi)容以及解題方法的理解和消化.

3.4.課堂效果

在整個試卷講評課中,學生精神飽滿,討論氣氛熱烈,學生參與積極性高,學生的合作精神加強,學習意識變強.學生的參與度和興奮度較高,主動彌補學習中存在的知識漏洞;提高對問題的分析能力和質(zhì)疑能力;鍛煉了學生的語言表達能力,培養(yǎng)學生分工合作的能力;同時,小組內(nèi)成員,小組與小組之間的相互學習,相互幫助,分享成果培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和與他人交流的能力,形成了和諧競爭的氛圍,達到了雙贏的目的,學習的效率更高了.

4 注意事項

試卷講評實際是一種補救性教學,一堂有效地評講課可以幫助學生減少盲目性,針對存在的問題及時采取補救措施,在此過程也特別注意以下事項:

4.1 講評要以學生合作探究為主

試卷評講是數(shù)學復習中的一個重要環(huán)節(jié),教師在講評試卷的過程中要體現(xiàn)“教師為主導,學生為主體,思維為核心”的數(shù)學思想,通過有效地手段提高學生的思維能力和解題能力[1],從而提高課堂教學效率.

4.2 試卷講課要注意對一題多解、解題方法歸納、拓展延伸以及引導學生總結(jié)的評講[2].

5 結(jié)束語

試卷講評課是教學過程中的一個重要階段,它是平時教學的延伸和深化,對幫助學生系統(tǒng)地復習鞏固和擴大基礎知識,培養(yǎng)學生運用所學知識的能力,幫助學生輕松自如的應考,有著其它階段不可提到的作用.試卷講評沒有固定的模式和做法,方法是關鍵,思維是核心,滲透科學方法、培養(yǎng)思考能力是貫穿講評全過程的首要任務,以上是我在教學研究中的一點實踐與思考,如何使試卷講評走向?qū)嵭?真正做到“懂一題,會一片”仍需我們在教學實踐中不斷總結(jié).

[1]席玉虎·初中數(shù)學教師科研入門[M]首都師范大學出版社主編, 2012.221

[2]陳永明·陳永明評議數(shù)學課[M]上?？萍冀逃霭嫔缰?2012. 210-211

*本文是曹谷銘、王秀秀老師主持的佛山市教育科學“十二五”規(guī)劃課堂改革專項研究課題“基于課型的初中數(shù)學高效課堂教學模式實踐研究”(課題批準號: 2014ktybcz042)的研究成果之一.