在不同之處尋找相同之點

張燕

摘要：獲得最佳教學效果，提高教學效率，是每位教師教學追求和實現(xiàn)的目標。在體育教學中，把對比法運用于語言講解中，運用于圖示分析中，運用于動作對比中，運用于動作概念以及思維結(jié)果的反饋中，既可以收到良好的效果，也可以充分體現(xiàn)學生的主體性，使學生的智力、體力、以及各種能力得以充分發(fā)展。本文筆者根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，就對比法在體育教學中的應用談談自己的幾點見解，和同仁共商榷。

關鍵詞：體育教學 對比法 講解對比 動作對比 思維對比

南斯拉夫?qū)W者鮑良克（V.Povak）說：“任何教學效果都應該用盡量少的時間和力量去達到，但同時又不削弱教育和教養(yǎng)的價值?！币_到這個目的，作為我們教師來說必須認真?zhèn)湔n、認真組織教學語言，通過教學語言使學生的學習達到四級飛躍：一是愉快地接受知識，形成合理的知識結(jié)構；二是喚醒學生沉睡的思維，促其智力發(fā)展；三是進行必要的訓練，形成基本的能力傾向；四是陶冶情操，形成科學的世界觀?！肮び破涫?，必失利其器”（《論語·衛(wèi)靈公》），欲求教學花時少，費力小而取得良好的教學效果，就必須在教學方法和語言上下工夫。

對比法是在教學過程中，利用教學內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促進學生掌握和鞏固教學內(nèi)容、達到教學目標的一種邏輯思維方法。運用對比法的關鍵是要確定各教學內(nèi)容之間的共同點和不同點。因為相近事物之間不僅在現(xiàn)象上存在著同一性和差異性，而且在本質(zhì)上也存在著同一性和差異性。體育教學運用對比法，主要是在“異中求同，同中求異，加深學生對所學內(nèi)容的理解，使學生在知識與技能的學習中迅速得到提高，盡快達成教學目標”。例如，跳高的踏跳和跳遠的起跳這兩個動作，雖然都是在助跑中用同一只腳在進行踏跳，看似具有較高的同一性，但是，通過比較學生發(fā)現(xiàn)卻有本質(zhì)的區(qū)別：跳高的踏跳腳的蹬地方向是向前下方的，使助跑的水平速度變?yōu)橄蛏系拇怪彼俣?，使身體重心向垂直方向升起；而跳遠的起跳腳的蹬地方向是向后下方的，使助跑的水平速度變?yōu)橄蚯吧戏降膾佄锞€速度，使身體重心沿著拋物線軌跡運動，因而產(chǎn)生不同的起跳效果。所以，在體育教學中正確運用對比法，不僅有利于學生掌握體育的基本知識與技能，而且有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、語言對比

講解是體育教學中最基本的教學方式，它主要是通過教師用語言向?qū)W生說明教學任務、目標、要求、動作名稱、動作要領等。它不僅要求教師的語言通俗、精練、簡潔，而且還要求使學生易領會、理解。譬如：在傳授蹲踞式跳遠動作要領時，我們可以著重將立定跳遠和蹲踞式跳遠對比起來講解。指出二者相同之處在于：二者均是跳躍運動，而且都是雙腳落地；不同在于：立定跳遠是一個由靜止到跳躍的過程并且是雙腳起跳。蹲踞式跳遠則是由完整的助跑加踏跳的過程，并且是單腳踏板起跳。本來抽象的動作概念經(jīng)過我對比的講解，在學生的大腦中漸漸形成了完整的動作表象，及時陜速地架起了新舊知識之間的橋梁，使學生很快學會了這一課新知識。

二、動作對比

1.同一練習動作差異對比

這里的“對比”比的是同一個練習動作正確與錯誤的對比，通過某一定性的標準對比出動作的正誤，能夠有效地幫助學生糾正錯誤動作，形成正確的動作定型。這種對比的方法形象、直觀，易于學生接受。

例如：在教授小學三年級前滾翻一課時，我們發(fā)現(xiàn)有部分同學易犯滾動不圓滑的錯誤。這時，我把兩張墊子平行放置，然后分別請出兩名同學（其中一名同學動作有錯誤的），讓兩位同學同時做，并提示讓同學們仔細觀察。等做完后，提出問題：這兩位同學的動作有何不同？對在哪里？錯在哪里？這樣讓學生用眼睛去觀察，用心去體會動作。然后我又針對一好一差兩個動作及時做出評價和糾正。使學生學得主動，練得生動。一堂課下來我發(fā)現(xiàn)同學們的前滾翻動作的質(zhì)量有了很大提高。

2.不同練習動作差異對比

在教學過程中，我經(jīng)常會遇到這種情況，在新授課中，剛開始教會的動作在下堂課復習時便會出現(xiàn)各種稀奇古怪的變形動作，甚至有的同學根本記不起上堂課學習的新動作。在體育理論中我們稱這種現(xiàn)象為動作的泛化過程。每當出現(xiàn)了這種情況我就只好采用啟發(fā)式的對比方法。把另一個相似的動作和學生正在練習的這一動作作一對比，使動作的差異通過直觀顯示在同學們面前，從而使學生在小腦的支配下協(xié)調(diào)地完成連貫的成套套動作。在這我主要采用圖示對比的方法。

就拿五年級支撐跳躍練習來說吧。在教授新知時，同學們基本上學會了助跑接雙腳踏板起跳的動作。但在復習時就出現(xiàn)了部分同學動作僵硬，助跑與踏板銜接不連貫現(xiàn)象。這時，我讓同學們停止練習，然后取出蹲踞式跳遠和支撐跳躍的掛圖。并且著重在二者踏跳點上畫上記號，讓學生自己觀察后回答其二者在助跑一踏跳方面的異同，然后趁熱打鐵，自由模仿，鞏固練習。很快，這個難題就被同學們攻克了。

三、思維對比

記得一位籃球教練曾經(jīng)說過這樣一句話：“體育運動并不全是靠身體、四肢去解決的，還要加上大腦?！钡拇_，體育運動并不僅僅靠身體的參與，還要加上大腦運動中樞指揮和協(xié)調(diào)。在課上練習某個動作之前，教師常常鼓勵學生自主創(chuàng)造。在做游戲之前就怎樣達到游戲的目的而采取某種捷徑。這時我就在眾多學生之中搜集新策略，讓學生自己動腦，把學習的主動權交給學生。無形之中，便將學生思維的結(jié)果作了對比。在練習任務結(jié)束后，我再講評，而這種講評正是這種創(chuàng)新思維方式對比的最佳表現(xiàn)。

例如：在游戲“套圈接力跑”中，這里圈的套法的講解中我做了保留。我讓學生積極動腦，大膽實踐，發(fā)揮出自己最佳的套圈方案。在游戲結(jié)束后，逐一總結(jié)各種不同的套圈方式，鼓勵表揚勇于思考、創(chuàng)新的同學。我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛也被我調(diào)動得淋漓盡致。

總之，經(jīng)過筆者多年的教學實踐證明：在體育教學中應用比較教學法，能使學生明確體育學習的目的，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，做到自覺主動、積極探索、創(chuàng)造性地學習，激發(fā)他們參與體育活動的興趣，促進他們體育知識和技能的掌握，有利于他們科學地鍛煉身體和形成終身體育意識。