關于粵教版高中語文教材練習系統(tǒng)的思考

徐艷波

可以肯定地說，現(xiàn)行粵教版高中語文教材確實有許多值得稱道之處。但是，我們在使用的過程中還是覺得有一些問題存在，尤其是這套教材的練習系統(tǒng)。

一、過分凸顯人文性，工具性強化不夠

這套教材力圖規(guī)避舊課程標準過分強調語文學科工具性的特點，意在凸顯語文學科“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一性質，但是著實有些矯枉過正了。人文性確實得以強調，但工具性被忽略了。

與人教版、蘇教版、魯教版、北師大版教材相比，粵教版教材對文本的文體特征、文本在寫作方面的示范作用強調得也不夠。

二、必修一到必修五文選后練習系統(tǒng)層級感不明顯

學生學習必修一時要達到的思維高度與要掌握的內容和學習必修五時要達到的思維高度及其要掌握的內容層級不明顯。

三、跟高考銜接不夠緊密

目前，粵教版高中語文必修教材的使用情況并不太好，一些地方的教師關于教材的內容講授得比較少。我想造成此種狀況的原因除了教師本身、考試等因素之外，教材本身是否也存在問題呢？如果文本后練習系統(tǒng)能起到與高考銜接的作用，我想教師會明白好好使用這套教材是可以從根本上解決學生的許多問題的。

鑒于以上思考，我們做了一些比較研究。我們主要是比較了人教版、蘇教版、魯教版、粵教版、北師大版五個版本的語文教材的課后習題部分的共同點和差異性。而且從必修一到必修五中選擇了一些篇目做了書后習題設計。

我們設計的書后習題，凸顯了以下幾個特點：

一、強化詞語積累

我所在的學校是中山市的重點高中，學生素質相對較高，可是即便如此，學生的詞匯量還是遠遠不夠。許多學生進入高中以后，不再積累新鮮詞匯，所以寫起文章來能夠使用的詞匯還是初中甚至小學積累到的。事實上，我們教材的選文里邊是有許多不但可以積累而且可以使用的新鮮詞匯的。為了強化學生的詞匯積累意識，我們在做書后習題設計的時候，多數(shù)都把第一題設計為詞匯積累題。

如《項鏈》課后練習設計：

閱讀本文，寫出你從本文中學到的新詞匯并加以解釋：黯淡、驚駭、艷羨、貿然、駭人聽聞、匱乏、寒傖、自慚形穢、面面相覷、贗品。

二、強化文體特征

現(xiàn)在，學生文體概念不夠明晰，學生的習作中經常會出現(xiàn)一些四不像的文章，而且一些老師也認為文體不太重要，只要成文即可。而我認為這是必須改變的一種現(xiàn)象，于大家而言，或許無需刻意強化文體，對于初學寫作的學生而言，要練好基本功，還是要學會各種文體的表述方法的。那么，去哪里學？教材的選文就是最好的范例。如果我們在書后習題中設計一個與文體特征相關的題目，無疑可以強化師生的文體意識。

如《窗》課后練習設計：

1.錢鐘書先生在《窗》中談及了對“窗”的幾個看法，試根據下表寫出本文的幾個分論點和相對應的論據，并指出作者在每一部分所運用到的論證方法。

2.本文的突出特點是材料的運用，總結本文所運用的材料，思考哪些素材可以作為議論類文章的論據？

三、強化教材的模版作用

許多學生對寫作文感到頭痛，為了完成寫作任務，常常是絞盡腦汁，實在不行就胡編亂造。對于如何教學生寫作文，許多老師也覺得無從下手。其實，如果能夠利用好我們的教材，寫作的問題是可以得到解決的。比如，高一的同學記敘文寫不好，我們段考就寫了一篇《愛在我家》，百分之八十的同學只會寫爸爸媽媽如何愛我，不知道愛是雙向的，可是老舍的《我的母親》這篇文章不正是一篇情感雙向流動的文章的范例嗎？如果我們在書后習題中設計這樣一個題目：本文不僅寫了母親對子女的愛，也寫了我對母親的愛，請你從本文的字句中分別找出兩種愛來，并思考兩種愛是如何融合在一起的。這樣，學生就會去思考情感的雙向性，多元性。如果學生不知道如何夾敘夾議，那么就在白巖松的《我的故事及背后的中國夢》后邊設計這樣一個題目：本文作者把自己的五個階段的故事和對國家不同階段的看法融為一體，請你把記敘和議論的語句分別畫出來，然后思考他是怎樣夾敘夾議的。通過對這個問題的思考，我相信有許多學生會對夾敘夾議有更直觀的認識，那么，寫作的時候就可能會運用。

四、強化與高考的銜接

從2016年開始，廣東參加全國卷考試。因為要考文化常識，我們2016屆在備考的過程中單單背文化常識這一項就花費了大量精力。而我認為既然是常識，就應該是平時習得的，向教材學習就是很好的學習途徑。所以我們在一些有文化常識的篇目后面，專門設置了文化常識題。

如《鴻門宴》課后練習設計：

古人常把稱王稱帝叫做“南面”，稱臣叫做“北面”。室東西長而南北窄，因此室內最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西?！而欓T宴》中有這樣幾句：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，……沛公北向坐，張良西向侍?！表椡踝巫罡?，張良座次最低。

五、強化必修一到必修五的難度級差

高一學生剛從初中升上來，如果一下子把許多超越他們認知的題目拋給他們，學生就會產生畏難情緒。所以在必修一和必修二的書后習題里，我們有意降低了難度，多數(shù)篇目都設置了文章內容梳理題，想讓學生先學會總體把握文章；到必修五時，再強化學生對文章的鑒賞能力。

如必修一的《我與地壇》課后練習設計：

地壇具有怎樣的特點？“我”處于怎樣的一種境地？地壇給了“我”怎樣的啟迪？

如必修五的《陳情表》課后練習設計：

你認為李密在本文中所陳之情是真情還是假意，抑或是兼而有之，請說明理由。

文選后練習系統(tǒng)的設計情況直接影響教材的使用，我們期盼改版后的粵教版高中語文教材能夠更加地精益求精。