以學習需要為導向的高中語文分層教學要點

施春雨

隨著語文教學實踐的不斷發(fā)展，語文課程標準也在不斷的進行新的修訂。修訂之后的新課程標準更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)語文學習是一個積極主動、不斷提升運用能力及自身人文素養(yǎng)的過程。因此，語文教師在課堂教學中應該對不同層次的學生給予不同的關懷，提出不同的要求，使每個學生都能在原有的基礎上獲得一定的提升，從而增加學習信心與興趣，實現(xiàn)自身語文素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

當前高中語文教學依舊以傳統(tǒng)的大班教學為主，班級同學的成績參差不齊，教師面向大多數(shù)學生，實施統(tǒng)一教育。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學模式的弊端已漸漸顯現(xiàn)。大班教學中，成績較好的學生和成績較差的學生通常都會獲得教師更多的關注，然而那些成績中等、性格也比較內(nèi)向的學生就很容易被忽略掉。學生長期處在這樣的環(huán)境里，會對自身發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。成績較好的學生可能在教師的夸獎和同學的贊譽下漸漸滋生驕傲、自滿的心理；成績較差的同學可能在教師的批評中慢慢產(chǎn)生自卑心理；成績一般的同學則很容易被邊緣化。由此可見，傳統(tǒng)教育模式下，成績較好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，學生之間的差距也會越來越大。因此以學習需要為導向，對高中語文教學實施進行分層教學十分有必要。

二、分層教學的內(nèi)涵

高中生較大的個性差異和語文學科的學習特點，決定了高中語文教學應根據(jù)不同學生不同的學習情況講授語文課程，這就是語文分層教學。簡單地講，分層教學就是將班級中的學生按學習情況分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學生的認知水平和理解能力的不同，實行差異化教學，以激發(fā)學生學習語文的熱情。

三、以學習需要為導向的高中語文分層教學的現(xiàn)實意義

首先，分層教學豐富了教學模式。作為一種廣泛涉及高中語文教學各環(huán)節(jié)的教學方式，分層教學保持了傳統(tǒng)班集體的形式，并對其不足進行了改進，形成了新的差異化教學模式，豐富了高中語文課堂教學模式。

其次，分層教學體現(xiàn)了因材施教理念的發(fā)展。分層教學以不同層次學生不同的學習特點為基礎，教師對不同層面的學生進行不同的指導，提出不同的要求，進行不同的評價，有利于不同層次學生的思維發(fā)展和自主學習能力的提升，更有利于班級整體語文成績的提高。

最后，分層教學有利于培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。每個學生對語文的認知能力和理解能力都不甚相同。教師因材施教，注重培養(yǎng)學生較為擅長的語文研究方向，可以為社會培養(yǎng)更多的作家、主持人、記者等有用人才。

四、以學習需要為導向的高中語文分層教學要點

1.以學習需要為導向，對學生進行分層

在實際語文課堂教學中，針對學生的實際情況，教師按照學生的語文基礎、學習習慣、學習風格等不同的方面，對學生進行更為詳細、合理的分層。教師也可以聯(lián)系學生家長，向家長介紹分層教學的目的和優(yōu)勢，征詢學生家長的意見和建議，逐步完善學生的分層。需要注意的是，學生分層是一個動態(tài)管理過程，教師不能一成不變的使用某種分層，要用發(fā)展的眼光觀察和研究學生，根據(jù)學生不同的表現(xiàn)不斷更新、調(diào)整分層，以更好的適應學生的發(fā)展、提升教學質(zhì)量。

2.以學習需要為導向，對教學目標進行分層

教學目標指導整個教學過程，因此，想要實現(xiàn)整個教學過程的分層，就需要對教學目標進行分層。很長時間以來，針對全體學生的教學目標都是統(tǒng)一的，而且按照統(tǒng)一的標準來評價學生，這種考核方式雖有一定道理，但不是太合理。分層教學下，教師根據(jù)學生分層為學生設定不同的教學目標和評價標準，使每個學生都能擁有適合自己的學習目標和人物，都能在原有的基礎上獲得一定的提升，從而增加學習信心與興趣。

3.以學習需要為導向，對教學方法進行分層

對于以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學生，教師可以在基礎訓練基礎上加入更深層次的內(nèi)容；對于以拔高訓練為主的學生，教師可以指導他們進行習題訓練，增強他們的解題能力，拓寬他們的視野；對于以鞏固基礎知識為主的學生，教師就應該更加側(cè)重對語文基礎知識的訓練，指導他們掌握基礎知識。例如，蘇教版教材《鳥啼》一文，對于以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學生，就要引導他們思考“生與死”的關系，并深入探究作者想要表達的真正思想情感，理解“向生而死”的主旨；對于以拔高訓練為主的學生，就可以指導學生通過關鍵詞句深入理解文章主旨；對于以鞏固基礎知識為主的學生，就要求他們努力掌握基礎知識，清楚文章的整體脈絡和線索，鼓勵他們提出問題。

4.以學習需要為導向，對作業(yè)進行分層

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，記憶的過程是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)往復的過程，學生的學習過程也是如此。所以，對于課堂講解過的知識，需要讓學生重復記憶、多次接觸。為此，分層教學就要求教師要針對不同層次的學生，布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，盡量避免成績稍差的學生遇到題目都不會做的情況，同時也要避免成績較好的同學厭煩做太多基礎題目的情況，使得不同層次的學生都可以在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中逐步提高自己。仍以蘇教版高中語文課文《鳥啼》為例，針對不同層次的學生教師可以設置如下三個作業(yè)：（1）背誦這篇文章中的經(jīng)典詞句，加深對文章主旨的理解。（2）結(jié)合作者勞倫斯的個人經(jīng)歷，總結(jié)其散文的特點。（3）查找相關資料，任意選擇勞倫斯的其他佳作，與《鳥啼》一文作對比分析。教師可以要求以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學生和以拔高訓練為主的學生嘗試完成全部作業(yè)，而對于以鞏固基礎知識為主的學生就要求他們盡力完成前兩項作業(yè)。

5.以學習需要為導向，對考核評價進行分層

在考核評價方面，傳統(tǒng)教學測驗使用的AB卷、附加題等形式，已經(jīng)為分層考核評價做出了有益的探索。對于鞏固基礎知識為主的學生，教師應該更多的給予鼓勵，肯定他們?nèi)〉眠M步，使其能夠不斷提升自己；對以拔高訓練為主的學生，教師應該激勵學生并引導他們找出自身的不足和差距，使其找到努力的目標和方向；對以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主的學生，教師應該設置更為嚴格的標準，加強學生之間的競爭，使他們能夠戒驕戒躁，永葆積極上進的心態(tài)。除此之外，教師應適當設置物質(zhì)獎勵，設置優(yōu)秀獎和進步獎，激勵全體同學努力學習，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

高中語文分層教學實踐是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學生不斷提升綜合素質(zhì)、促進其全面發(fā)展的需要。因此，高中語文教師應該積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，走出語文教學誤區(qū)，以學習需要為導向，將教學目標和學生的實際結(jié)合起來，對學生、教學目標、教學方法、作業(yè)和考核評價等教學過程中的一系列內(nèi)容進行合理的分層，最終能夠使每個學生都能在原有基礎上獲得提高，從而滿足新課標對高中語文教學的更高要求。