一切緣與“愛”

孫靜

摘要：“問題學(xué)生”即“特點學(xué)生”，內(nèi)心世界很復(fù)雜，也很脆弱。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生沒有絕招，只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，深入了解他們的成長經(jīng)歷，在尊重人格的基礎(chǔ)上，適時抓住教育契機，用真愛、寬容去面對每一個“問題學(xué)生”，才能幫助他們樹立起積極、健康、樂觀的人生觀。

關(guān)鍵詞：契機 尊重 關(guān)愛 寬容

這個夏天，終于送走了一起生活六年的寄宿生。結(jié)束了寄宿班班主任工作的我，內(nèi)心感到無比輕松。但于此同時，又有些不舍。孩子們成功時的喜悅，失敗時的沮喪，委屈時的眼淚，都令我記憶深刻。

先來看看這些問題學(xué)生吧：

閆嘉隆男13歲

一、主要表現(xiàn)為

1.紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2.學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3.思想方面：以自我為中心，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1.自身內(nèi)在的因素：雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2.外部環(huán)境的因素：面對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3.心理因素：由于自己的行為常常違反校規(guī)，學(xué)習(xí)成績得不到提高，經(jīng)常受到老師的批評、家長的訓(xùn)斥，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，經(jīng)常把自己置于“四面楚歌”的環(huán)境之中，使他對老師、家長產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、教育策略——投其所好——“足球”

“問題”學(xué)生也是“學(xué)生”，別把他們看得特殊，別把他們看得太難，只要有心改變，一切皆有可能。但是改變不是改變問題學(xué)生。所為問題學(xué)生，也就是特點學(xué)生，他們更需要老師“因人而異”“因材施教”，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不是不適合他們，只是我們需要稍作一些改變，只要我們的思想改變了，就能找到正確的、科學(xué)的方法，就能和每個“特點”學(xué)生共同發(fā)展。

“足球”為我創(chuàng)造了契機。學(xué)校足球隊成立，閆嘉隆入選，他特別高興，終于有一位老師認可他很棒了。當(dāng)他硬著頭皮來找我時，態(tài)度特別好，一改往日不把別人放在眼里的樣子，我有些意外，但看得出來他很想?yún)⒓?。既然他都改變了，那我也改變一下，沒有直接拒絕他，而是試著問他：“你覺得我怎樣才會同意呢？”他不假思索地回答：“孫老師，我保證不耽誤學(xué)習(xí)，按時交作業(yè)?！薄昂茫∥蚁嘈拍銜f到做到！那就看你表現(xiàn)了？”順手就把他的作業(yè)本遞給了他?！芭叮懒恕彼舆^本子扭頭就跑。不到半天時間，就把作業(yè)補齊了。我拿著他的作業(yè)，看著他，說：“我這關(guān)過了，數(shù)學(xué)和英語老師那兒呢？”他斬釘截鐵地說：“保證不欠作業(yè)?！笨此@么有信心，我就滿懷期待吧！

雖然之后也會有作業(yè)沒完成，但一快到訓(xùn)練時間，他就會抓緊完成。而且性格改變了很多，不再那么沖動，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。果然，興趣是最好的老師，我要感謝“足球”為我指明了教育方向。

要打比賽了，我組織班里的足球愛好者觀看，為他加油助威，使他感受到老師和同學(xué)們的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。

孟昭熙男13歲

一、主要表現(xiàn)為：

1.紀(jì)律方面：隨心所欲，經(jīng)常違反校規(guī)。

2.學(xué)習(xí)方面：態(tài)度不端正，感興趣就聽，還主動發(fā)言；不感興趣就看小說，還不停地說話影響周圍同學(xué)。不能按時完成作業(yè)。

3.思想方面：我行我素，思想偏執(zhí)，好高騖遠，不能腳踏實地。

二、問題的成因分析

1.自身內(nèi)在的因素：雖然頭腦靈活，思維敏捷，接受能力強，但是對學(xué)校學(xué)習(xí)不感興趣，只想做自己的事情。性格孤僻，自控能力差，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。

2.外部環(huán)境的因素：幼年喪父使他自卑；母親遠在北京，缺乏安全感；監(jiān)護人大姨、三姨的說教使他反感；多次轉(zhuǎn)學(xué)，和學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，造成他不健康的心理。

3.心理因素：長期得不到來自親人的關(guān)愛，使他變得自卑孤僻，對學(xué)習(xí)毫無興趣。又想被人關(guān)注，就特意表現(xiàn)出與眾不同。但是學(xué)習(xí)不好，人又不合群，只能經(jīng)常做出一些特殊的行為來引起別人的注意。

三、教育策略——保護孝心——電話

問題學(xué)生的內(nèi)心世界很復(fù)雜，也很脆弱，要用一顆寬容的心來對待，多站在學(xué)生的角度考慮問題，更多地走進學(xué)生內(nèi)心的真實世界。當(dāng)你的真誠和友善被他們接受時，他們才能消除戒備，不再叛逆，成為他們可以交心的朋友。所以，尊重人格，保護自尊心顯得尤為重要。

自從孟昭熙五年級轉(zhuǎn)來，我便知道他生活在怎樣—個單親家庭，便特別留意他的言行，觀察他的變化。他經(jīng)常遲到、曠課，甚至又有一次上課玩手機，想到之前與他大姨溝通過還是這樣，我沒收手機后就直接說：“大姨管不了你，還是得告訴你媽媽?！睕]想到此話一出，他立刻哀求：“別告訴我媽，別讓她擔(dān)心?！痹瓉硭沁@么在意遠在北京的媽媽的感受，終于找到能夠觸動他敏感神經(jīng)的人了，要保護好這份真情。于是，我把這件事暫時放下，告訴他手機暫時由我保管，并固定時間來我這里給媽媽打電話，如實匯報學(xué)習(xí)和生活情況。他見我不再告狀，就勉強答應(yīng)了。之后的一段時間，他的表現(xiàn)出奇的好，所以每次來我這里給媽媽打電話都顯得格外輕松。

私下我問他，為什么那么怕媽媽知道自己表現(xiàn)不好。他回答說：“媽媽一個人帶我，也很辛苦，為我好才給我轉(zhuǎn)學(xué)寄宿，我不想讓她失望?！闭f著眼圈就紅了。這樣一個有孝心的孩子，怎么可能是壞孩子呢？連續(xù)幾次正面疏導(dǎo)之后，使他感受到了老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，漸漸打開了心扉。即使再犯什么錯誤，他都能勇敢面對，不再說謊逃避，因為“孫老師不是一個愛告狀的老師，是一個可以接受學(xué)生犯錯的老師?！彼沁@樣評價我的。

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生沒有什么絕招——切緣于愛。只要抓住教育的突破口，用真愛、寬容去面對每一個“問題學(xué)生”，就會幫助學(xué)生樹立起積極、健康、樂觀的人生觀，為他們的未來插上騰飛的翅膀。