體驗(yàn)式教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施策略研究

唐巧建

摘要：隨著教育的不斷深入改革，人們對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)也越來(lái)越重視。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展采用體驗(yàn)式教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更好的發(fā)展。本文就體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用做了探究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文課堂 策略

在新課改的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。在語(yǔ)文教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法逐漸變成一種趨勢(shì)，體驗(yàn)式教學(xué)在注重學(xué)生外在的行為活動(dòng)外，也能有效的豐富學(xué)生的內(nèi)在思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科教學(xué)的總之，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但目前我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用的并不普遍，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂仍存在許多問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為單一，語(yǔ)文課堂沒(méi)有活力

受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，都習(xí)慣性的采用老一套“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)方法，教師在課堂上占據(jù)著主要位置，而學(xué)生處于被動(dòng)者的位置，只能選擇默默地接受教師傳授的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中缺少和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，語(yǔ)文課堂的氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率一直無(wú)法獲得有效提升。

（二）教師在講課時(shí)注重理性說(shuō)教，缺乏形象生動(dòng)性

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，里面包含著各種各樣的文化知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是非常生動(dòng)有趣的。但是很多教師在教學(xué)的時(shí)候，只注重理論知識(shí)的講解，偏向于向?qū)W生說(shuō)理，學(xué)生無(wú)法在課堂中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，就讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了乏味感，不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)施不完善，開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)較少

在農(nóng)村由于師資力量、資金力量、經(jīng)濟(jì)狀況等各種因素的影響，很多的農(nóng)村小學(xué)中配備的教學(xué)設(shè)施并不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法有效的跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和要求。還有就是因?yàn)楦鞣N資源的短缺，致使開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)也會(huì)受到各種限制，不利于全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的課本里面包含著多種多樣的文化知識(shí)，這很利于情境教學(xué)的開(kāi)展，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂教師要盡量的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有一個(gè)身臨其境的體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠很好的進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的情境故事進(jìn)行角色扮演，在扮演之前學(xué)生一定會(huì)對(duì)文中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳及三個(gè)德國(guó)軍官的性格進(jìn)行認(rèn)真的研究，這樣學(xué)生在扮演的過(guò)程中就能讓整個(gè)情境更加的形象深動(dòng)、富有感染力，參與其中的學(xué)生可以有效的體驗(yàn)到人物的情感、個(gè)性、性格等，而觀(guān)看的學(xué)生也能在這種形象生動(dòng)的表演課堂中加深對(duì)文章的理解，讓語(yǔ)文課堂更富有活力和樂(lè)趣。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，學(xué)生除了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，也要適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自主的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。放飛學(xué)生的思想，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面碰撞出不一樣的火花。

例如在學(xué)習(xí)《生命生命》這一篇課文的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解的課本的基本內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，有效的對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。比如除了文中提到的飛蛾、香瓜子、心跳以外，在生活中哪些生命的跡象對(duì)學(xué)生曾產(chǎn)生過(guò)觸動(dòng)，讓學(xué)生以語(yǔ)言或是文字的形式表述出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本的知識(shí)內(nèi)容后，再結(jié)合實(shí)際生活對(duì)“生命”展開(kāi)思索、探討，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在思想境界上得到升華，幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

（三）注重主動(dòng)互動(dòng)，完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組互動(dòng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的交流和探討，產(chǎn)生思維的碰撞，這樣學(xué)生就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得更多的知識(shí)，有效的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加的完善。

例如在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)探討，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生更明白文章所要表達(dá)的主題思想和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要在課堂中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，適時(shí)的向?qū)W生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加的完善，使得學(xué)生能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在教育不斷深入改革的今天，“自主學(xué)習(xí)，展示反饋”的教學(xué)方式已成為一種主流，在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，加強(qiáng)師生間的交流溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能明白自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)、勇敢的表達(dá)自身的感受。

例如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)完這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生詳細(xì)的表述自己在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得收獲以及覺(jué)得略有欠缺的地方，使得教師也能在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生得到更加完善的發(fā)展，將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用的更為熟練。

體驗(yàn)式教學(xué)法是在新課程改革后興起的一種新型的教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠全面的感受、認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)文課本里面的知識(shí)，也能讓學(xué)生獲得情感、精神、價(jià)值理念方面的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂中采用體驗(yàn)式教學(xué)法是很有必要的，雖然目前還有很多地方不完善，但是相信通過(guò)學(xué)生和老師們的共同努力，一定會(huì)全面的發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的積極作用，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

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（作者單位：廣東省羅定市蘋(píng)塘鎮(zhèn)龍吉小學(xué)）