分層教學(xué)法在高職計算機教育中的應(yīng)用

摘要：伴隨著當(dāng)前我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展的趨勢，在普通高校當(dāng)中也在持續(xù)擴招，由此也導(dǎo)致了高職院校招生困難、出現(xiàn)了高職院校學(xué)生普遍的整體素質(zhì)降低的現(xiàn)狀，理解與掌握計算機技術(shù)的能力較為薄弱，因此也使高職院校的計算機教學(xué)具有諸多難題。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須持續(xù)改進(jìn)當(dāng)前高職計算機教學(xué)的方式方法，依據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)狀況，來開展具有針對性的教學(xué)，以此來使得處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生，都能夠有效地提升自我的計算機知識。倘若在教學(xué)當(dāng)中行之有效的應(yīng)用分層教學(xué)法，即能夠較好的解決此問題。因此，筆者經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點闡述了將分層教學(xué)法應(yīng)用于高職計算機教育的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高職 計算機 應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)今信息技術(shù)與計算機技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，在社會當(dāng)中不少行業(yè)對于計算機專業(yè)人才的需求正在持續(xù)擴大。人們也普遍增強計算機應(yīng)用意識。高職計算機專業(yè)重點是培養(yǎng)計算機專業(yè)的實用型人才。而隨著高職院校教育的普及化，其招生的生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，在教學(xué)實踐當(dāng)中針對于學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的特點，可應(yīng)用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)可讓處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生，都可尋找到與自身學(xué)習(xí)層級相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中持續(xù)進(jìn)步，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，以此來進(jìn)一步提升計算機教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法較好地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，其可在教學(xué)當(dāng)中讓教師按照學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識情況，來劃分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層級，并針對學(xué)生所處于的各個不同學(xué)習(xí)層級來開展科學(xué)合理的教學(xué)，可較好地創(chuàng)設(shè)出適宜所有學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的主動性，有效地提升教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠為處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生，量身定制的創(chuàng)設(shè)出適宜自我實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，使學(xué)生能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，并借助于學(xué)生的刻苦努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用層教學(xué)法可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

二、應(yīng)用分層教學(xué)于高職計算機教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況

高職院校學(xué)生的計算機知識水平與實際操作能力具有較大的差異性，由于學(xué)生來源不一，因此具有各不相同的計算機基礎(chǔ)知識與技能，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須依據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識的層級、所掌握的技能水平，應(yīng)用與之相對應(yīng)的不同的教學(xué)策略，以此來指導(dǎo)處于學(xué)習(xí)層級的學(xué)生，準(zhǔn)確定位自身在計算機學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。并采取適合自身學(xué)習(xí)實際情況的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。倘若教師在教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的教學(xué)方法單一化，就難以應(yīng)對處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，就會導(dǎo)致具有較好計算機知識水平的學(xué)生，因為教學(xué)內(nèi)容的簡單化，難以獲得較好的提升；另外計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，則會因為教學(xué)內(nèi)容較難，而感到難以理解與掌握相關(guān)的計算機知識，因此會挫傷其學(xué)習(xí)的主動性，難以在計算機學(xué)習(xí)方面獲得有效地的提升。

（二）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于培養(yǎng)技能型人才的實際需要

高職院校作為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，必須立足于社會發(fā)展的實際需要來培養(yǎng)實用型的社會人才，高職院校應(yīng)培養(yǎng)處具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，在教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)用分層次教學(xué)，可依據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，來為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型職業(yè)人才。由于所培養(yǎng)的職業(yè)人才具有多元化的定位，因此必須依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來采用不同的教學(xué)方式與方法，應(yīng)用分層次教學(xué)法可使處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生能夠獲得整體性的提升，同時也可較好的提升學(xué)生的計算機知識水平與實際操作能力。教師可借助于分層次教學(xué)，來適時的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，可使具有較好計算機知識水平的學(xué)生獲得更高的提升。使計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生能夠理解掌握基本的計算機知識與操作技能。

三、在高職計算機教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)

（一）按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況作為分層

分層教學(xué)是按照學(xué)生的知識水平層次與實際學(xué)習(xí)情況作為分層的，因此，教師在開展分層教學(xué)前，應(yīng)首先了解學(xué)生具有的計算機基礎(chǔ)知識與掌握技能情況，依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素、知識水平去進(jìn)行客觀全面的評價，并將學(xué)生劃分成各個不同的學(xué)習(xí)層級。A層級：處于此層級的學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力較強，所掌握的計算機基礎(chǔ)知識牢固，技能水平較高。具有較好的學(xué)習(xí)的主動性。B層級：處于此層級的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與技能水平一般，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。C層級：處于此層級的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與技能水平較為薄弱，學(xué)習(xí)計算機知識的能力較弱，需要教師進(jìn)行重點指導(dǎo)。以上所劃分的這三個不同的層級，僅僅只是一種臨時性的劃分，并非是一成不變的劃分形式，教師應(yīng)按照教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的變化來適時的進(jìn)行調(diào)整。

（二）按照具體的教學(xué)目標(biāo)作為分層

教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的知識水平，讓處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都可較好地達(dá)成與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自身的發(fā)散性思維。教師在開展教學(xué)目標(biāo)分層的過程當(dāng)中，應(yīng)按照處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置與其知識水平相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就需要按照具體的目標(biāo)來制定出分層次學(xué)習(xí)計劃，以較好的實現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）按照教學(xué)流程作為分層

在進(jìn)行備課時，教師應(yīng)進(jìn)行備課的分層，應(yīng)對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析與研究，按照教學(xué)大綱與分層級的教學(xué)目標(biāo)的要求，來設(shè)計課堂教學(xué)當(dāng)中的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教案。教師應(yīng)按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來要求處于不同層級的學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中可將處于中等學(xué)習(xí)層級的B層級學(xué)生作為基準(zhǔn)，教師應(yīng)對于處在A層級的學(xué)生，提出更高的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升其在計算機學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)對于處在C層次的學(xué)生，教授基礎(chǔ)知識，鼓勵與促進(jìn)其進(jìn)步。為較好的提升學(xué)生的計算機知識水平與實際技能，應(yīng)強化訓(xùn)練學(xué)生的上機操作。并在上機操作方面進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)安排處在A層級、C層級層學(xué)生進(jìn)行特殊性的操作訓(xùn)練。應(yīng)安排處在于B層級的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，由于處在A層級的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，因此可安排其進(jìn)行高難度的操作訓(xùn)練，能夠讓其獲得較好的提升；可安排處于B層級的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，使其能夠在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)一步的提升；對于處在C層級的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動性，讓其能夠理解與掌握計算機的基礎(chǔ)知識與技能，并通過努力學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我提升，進(jìn)入上一學(xué)習(xí)層級。

（四）促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層級學(xué)生的交流溝通

在開展分層教育時，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，由于學(xué)生處在相同的年齡段，彼此之間具有較多的共同話題，因此更容易進(jìn)行有效地交流與溝通，教師應(yīng)提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的平臺，使處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生都能夠參與到每個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)在學(xué)習(xí)小組的實踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)、共同提升。應(yīng)用此教學(xué)方法能夠促進(jìn)處于各個不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生獲得共同提升。

四、結(jié)語

總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于高職計算機教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強其學(xué)習(xí)自信心。有效地提升計算機教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)情況，來適時的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此較好的提升所有學(xué)生的計算機知識水平與實際操作技能。

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（作者簡介：祝秀媛，內(nèi)蒙古興安盟高級技工學(xué)校，研究方向：計算機教育教學(xué)。）