小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

李建文

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程之一，而朗讀又是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常用方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教育工作者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)普遍重視度不足，而且在時(shí)間安排和考核評(píng)價(jià)方面都存在著不同程度上的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致朗讀教學(xué)的開展，并沒能使得學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力的提升。下面，本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性作具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性 優(yōu)化措施

隨著教學(xué)現(xiàn)代化的不斷開展，素質(zhì)教育的大力盛行，有效教學(xué)的理念在教育者眼中越來(lái)越受到青睞。而在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)則是語(yǔ)文閱讀中所占的重要部分，有效的語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升以及閱讀能力的提高都具有不可替代的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往是在課堂上進(jìn)行，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，做好課堂朗讀教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)其實(shí)就是進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程；在朗讀教學(xué)中，無(wú)論文章的形式和內(nèi)容如何，最終目的都是通過(guò)朗讀轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己掌握的知識(shí)。小學(xué)生的年齡都比較小，都處于未成年時(shí)期，這個(gè)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有做好這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，才能夠真正保證學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力的不斷提升。老師是課堂上的重要引導(dǎo)者，所以老師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，許多老師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，特別是在語(yǔ)文課堂上，許多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，這種滿堂灌的教學(xué)模式不僅降低了教學(xué)效率，而且還嚴(yán)重打擊了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，使得許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)失去興趣。其次，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，許多老師往往僅僅注重朗讀教學(xué)的數(shù)量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而許多語(yǔ)文老師則只注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。最后，學(xué)生在課堂上的主體地位并未得到體現(xiàn)；語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師往往會(huì)規(guī)定學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步驟，通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后，老師才會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，這樣的教學(xué)模式難以讓學(xué)生完全參與到朗讀教學(xué)中，而且學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解也不夠深刻。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略分析

（一）在朗讀教學(xué)中不斷豐富課堂內(nèi)容

首先，老師要想從根本上保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，充分結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而制定出盡可能符合教學(xué)現(xiàn)狀的朗讀教學(xué)方案；在教學(xué)方案的制定過(guò)程中，老師應(yīng)該充分利用起學(xué)校的教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，最大限度的為學(xué)生提供更大的朗讀空間。其次，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)不斷延伸，而且在延伸的過(guò)程中一定不能脫離教材，而且保證朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中充滿興趣，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。最后，隨著新課標(biāo)改革的深入，語(yǔ)文來(lái)時(shí)也必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，如此才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中老師要注重學(xué)生的思想和能力的提高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文思想和閱讀能力，所以，在語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文章和語(yǔ)言的理解，并且充分發(fā)揮出自己的想象力，朗讀完后在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)完成學(xué)習(xí)意境和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，如此，學(xué)生的想象能力和空間思維能力才能夠不斷提高。例如，《少年閏土》就是小學(xué)階段的所學(xué)課文，這篇課文的主要特點(diǎn)就是畫面感較強(qiáng)，而且文章結(jié)構(gòu)也比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生讀后如果能夠正確進(jìn)行思索的話，那么學(xué)生腦海中就能夠形成一幅生動(dòng)有效的童年畫面。為此，在閱讀教學(xué)中，老師則可以選擇一些學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生則閉上眼睛靜靜的思考和想象，如此才能夠提高課堂的有效性。

（三）及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)理念，在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該把時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上朗讀的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)提高，而且學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該讓其自由支配，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。其次，老師一定要明確自己在課堂上的地位，要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂身份，在語(yǔ)文課堂上，老師只能起到一定的引導(dǎo)作用，而不能夠指揮學(xué)生去學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。最后，隨著素質(zhì)教育的大力盛行，老師也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方案，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和朗讀的過(guò)程中，老師則做好監(jiān)督工作，進(jìn)而保證為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的目的則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的不斷提升。為此，老師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要注重朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)而不斷完善教學(xué)體系，如此學(xué)生才能夠更加準(zhǔn)確的把握課文，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市高新區(qū)王因鎮(zhèn)婁莊小學(xué)）