行為導向教學資源在中職計算機專業(yè)中運用的探索與實踐

侯志華

一、課題研究背景和意義：

利用信息技術構建行為導向型教學資源庫，是實現行為導向課程的好“抓手”。為推進行為導向課程模式的建設，需要大力開發(fā)教學資源，國家正在大力推動虛擬仿真、多媒體課件等數字化教學資源的開發(fā)工作。根據計算機專業(yè)的特點，學生在學習、實訓的過程中主要是通過計算機進行操作。作為計算機專業(yè)的行為導向資源，主要是教師把軟件的操作過程，題目的解答過程，或者是作品的制作過程利用計算機應用軟件——屏幕錄像專家以錄像的形式錄制下來形成文件，把這些錄像文件資源收集后歸類，作為課堂上行為導向教學的資源庫。

二、行為導向資源庫的開發(fā)、建立

計算機專業(yè)的行為導向資源庫的建立有兩種方式：一是利用計算機軟件公司制作好的錄像教學軟件。如全國計算機等級考試一級超級模擬軟件，題目的解答除了有結果之外，還有題目的解答過程錄像放在互聯網上，隨時可以了解題目解答的操作過程。這一種計算機專業(yè)公司開發(fā)的錄像資源庫，學校計算機專業(yè)科組根據自己要教授的課程，收集、整理、分類即可。另一種是教師自己在教學過程中建立的錄像資源，這一種行為導向資源是最重要的，也是最適合學校的計算機專業(yè)教學。這一類錄像資源的建立是根據學校計算機專業(yè)課程的設置，課程錄像資源開發(fā)任務由相應的課程老師負責?，F在的計算機教學基本是在計算機室里通過網絡進行教學，教師在上課的過程中，利用計算機應用軟件——屏幕錄像專家把上課的過程，也就是教師在顯示器屏幕上的操作過程以及講解的聲音直接錄制下來，成為本節(jié)課的行為導向資源。另外，教師可以在課余時間，把某一個課例的教授過程或某一個作品的制作過程錄制下來，作為計算機教學的行為導向資源。當然，如果學生在某個課程知識點掌握得很好，而且在操作方面也不錯，那教師也可以安排一些小項目的制作，把項目制作的成品以及錄像資源收集整理，也作為資源庫的一個部分。

三、行為導向資源庫的收集、歸類

計算機行為導向資源庫由課程教師負責開發(fā)、建立，而資源庫中的行為導向錄像資源的存放、歸類需要有統一的規(guī)劃?，F在職業(yè)學校都已經使用現代的信息化管理教學了，校園網站的使用已常態(tài)化。收集到的行為導向資源可以放在學校的校園服務器上，通過校園網站使用。教師或學生在計算機室里通過網絡使用資源庫里的內容，都是根據自己的需求去使用的，每個學生知識掌握的程度不同，他想學的內容當然會深淺不一。教師也要根據自己的教學進度，和班級學生的情況取不同的教學錄像資源進行教學。這就涉及到庫里資源的歸類問題了。歸類涉及到兩個方面，一個是學生掌握知識的水平，也就是同一類科目，不同的學生對這一門課程掌握的程度，可分為好、中、差，或者是優(yōu)、良、合格、不合格。另一方面就是計算機專業(yè)的課程分類，如計算機基礎類、高新技術類、相應的一類里又分不同的課程，如辦公軟件、動畫制作、網站制作、圖形編輯等。行為導向資源歸類負責人把收集到的錄像文件先進行課程歸類，然后相應的文件打上“★”標記，作為學生掌握的知識點的深淺度，“★”標記越多，表示掌握的難度就越大，資源文件涵蓋的知識點就越豐富，要求學生掌握的技能就越高。例如“★”標記表示這是學生必須掌握的基礎知識點資源文件，“★★”標記表示知識點有一定的深度，錄像的內容只要掌握了就可以達到專業(yè)要求的良好水平，“★★★”標記表示要優(yōu)秀級別的學生才使用的資源文件，“★★★★”標記表示學生已掌握了該課程上的所有知識點，能運用書本上的知識去制作創(chuàng)新的項目，“★★★★★”標記的資源文件可以用于提高專業(yè)教師的教學水平能力。通過對計算機的行為導向資源庫中的錄像文件進行有效的歸類后，無論是學生還是教師都能很方便地下載相關的資源文件用于學習和教學，從而提高了資源庫中文件的利用率。學校網站上的資源庫的文件是不斷地上傳更新的，而且?guī)焐系馁Y源文件的點擊率和下載次數可以表示資源文件的使用情況，這樣就可以為使用者提供反饋的信息，為計算機行為導向資源庫的更新也提供了重要的依據。

四、行為導向資源庫的使用

計算機專業(yè)的行為導向資源庫建立好之后，合理運用資源庫里的文件對提高課堂的教學效率和提高學生學習的積極性是非常有幫助的。在計算機課堂教學中，有很多比較好的教學方法，如行為導向教學法、項目教學法、任務驅動法、分組討論學習法等等。教學當中通常是以一種教學方法為主，多種方法為輔的方式教學。我們使用行為導向資源教學就是以行為導向教學方法為主，通過分組討論，完成任務方法為輔助地把整節(jié)課有機串聯起來教學。教師在上課時，先把知識點講授完，要完成的作品任務教給學生，學生分組討論并完成作品。教師在給任務學生的同時，也把要制作好的作品操作過程以錄像文件的形式放到教師機的共享文件夾里，讓還不明白操作步驟的學生反復觀看學習。學生分組進行討論學習并完成任務，而且任務制作的過程中自己的操作過程還需利用屏幕錄像軟件錄制下來，把操作完的結果和操作過程的錄像文件一起上交，由教師檢閱。教師根據上交的作品，挑出有代表性的作品，然后取出作品對應的制作過程錄像文件，在全班進行播放，解釋，好的作品的操作步驟是怎么樣的，而失敗的作品，它是在哪個關鍵的操作步驟上失誤了，導致沒有做好。那么學生對作品的整個操作過程的細節(jié)方面印象就更加深刻了。學生通過對教師行為導向錄像文件的學習和自己的操作錄像文件觀看的思考，并反復地練習，達到掌握知識點和操作過程的目的。就像舞蹈演員在練習時，就要對著鏡子反復地練習動作，直到所有的動作到到位為止。錄像文件為同學們的相互交流提供了渠道。教師收集到同學們操作過程的錄像文件后，以作業(yè)的形式進行檢查，作為本節(jié)課自己教學反饋，而且這個反饋更具代表性。

行為導向教學資源的使用在計算機課程的應用，一方面可以促進學校的行為導向教學資源庫的建設，為學校的師生提供充足的教學資源。另一方面在學生的分層學習，掌握知識水平不一樣的學生學習相同的知識點也提供了難易不等的教學資源。行為導向教學資源的建設與應用為學校計算機專業(yè)的建設與發(fā)展，為教師成長和學生成長提供了強有力的支持。