將打筆仗進(jìn)行到底

姚永東

當(dāng)學(xué)生之間有了矛盾，教師通常的做法是去了解情況，進(jìn)行調(diào)解，批評(píng)教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。而筆者想讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式，進(jìn)行自我教育，或?yàn)樽晕肄q護(hù)。

某天晚上九點(diǎn)，筆者接到學(xué)生小亞家長(zhǎng)的電話(huà)，她在電話(huà)那頭告訴筆者：今天小亞中午沒(méi)吃飯，晚上又趴在桌子上哭，這么傷心，她從未見(jiàn)過(guò)。筆者向她詢(xún)問(wèn)原因，沒(méi)想到她情緒激動(dòng)地說(shuō)道都是因?yàn)楣P者指導(dǎo)小飛發(fā)表的作文《冤枉的滋味不好受》，事實(shí)上，小亞才是被冤枉的。說(shuō)到小飛的這篇習(xí)作，筆者印象深刻，那是小飛寫(xiě)的一篇隨筆作文。為了鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，筆者經(jīng)常幫助學(xué)生投稿。沒(méi)想到這篇作文發(fā)表后，小飛在班上炫耀，其他學(xué)生嘲笑小亞冤枉別人，令小亞非常傷心。

第二天，筆者了解情況后發(fā)現(xiàn)事實(shí)正如小亞家長(zhǎng)所言。筆者問(wèn)小亞：“你為何不把它寫(xiě)下來(lái)呢？”小亞低著頭說(shuō)：“我寫(xiě)不出來(lái)。”看他落寞黯然的樣子，筆者便想給他指導(dǎo)，讓他寫(xiě)出來(lái)，便說(shuō)：“能告訴老師，你昨天的心情嗎？”“那天，到底發(fā)生了什么事？”“你對(duì)這件事怎么看？”由于聊天時(shí)學(xué)生處于放松狀態(tài)，就將心里的想法和盤(pán)托出了。

筆者與他邊聊天，邊列出寫(xiě)作提綱。開(kāi)頭寫(xiě)出小飛發(fā)表習(xí)作給自己帶來(lái)的負(fù)面感受，自己要還原事實(shí)真相；中間具體寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)；結(jié)尾寫(xiě)自己想對(duì)小飛說(shuō)的話(huà)。筆者說(shuō)：“按照這個(gè)提示，能寫(xiě)出來(lái)嗎？”沒(méi)想到小亞興奮地說(shuō)：“能！”更沒(méi)想到，他筆走如飛，一氣呵成。于是習(xí)作就誕生了，后來(lái)這篇文章在《冰心少年文學(xué)》上發(fā)表了。小亞如釋重負(fù)，既說(shuō)明了真相，又完成了一篇佳作，更增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。筆者在班上又加以表?yè)P(yáng)。小飛也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，后來(lái)也寫(xiě)了一篇作文《我錯(cuò)了》，很快也發(fā)表了。沒(méi)想到這一事件，在班上引起很大反響，很多學(xué)生拿起筆，向其他同學(xué)提出批評(píng)，或者用文章為自己證明清白，抑或用于接受別人提出的建議。一時(shí)間，班上打筆仗現(xiàn)象非常盛行。特別是學(xué)生的打筆仗的文章發(fā)表后，更加激發(fā)了其寫(xiě)作的興趣。漸漸地，打筆仗的內(nèi)容也在延伸。有的學(xué)生看了一部電影發(fā)表了感想，可是有的學(xué)生產(chǎn)生了與之不同的觀點(diǎn)，于是發(fā)生了“爭(zhēng)鳴”，打起筆仗?？傊?，學(xué)生樂(lè)此不疲。

打筆仗，不僅讓學(xué)生愛(ài)上了作文，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生全面地看問(wèn)題。為何學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)這樣的作文？筆者反思后得出三方面原因。一是源于孩子傾吐、表達(dá)的欲望。古人云：情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，或有不一樣的觀點(diǎn)，想傾吐，于是便有了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。和傳統(tǒng)寫(xiě)作不同的是，這是自己想表達(dá)，不是為了考試而不得不去寫(xiě)作。二是從內(nèi)容入手，解決了巧婦難為無(wú)米之炊的問(wèn)題。打筆仗，基于學(xué)生的生活實(shí)際，因此，學(xué)生不缺素材。有了情感的積淀，有了生活體驗(yàn)，寫(xiě)作內(nèi)容自然就有了。三是打筆仗，需要指導(dǎo)。學(xué)生有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作素材，沒(méi)有了條框的限制，但還離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因?yàn)閺膶?shí)踐來(lái)看，起初教師放手讓學(xué)生寫(xiě)，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，有的寫(xiě)了兩三句就寫(xiě)不下去了，因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧。這時(shí)，教師就要給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)，或者出示寫(xiě)作提綱、寫(xiě)作提問(wèn)、思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生借著指導(dǎo)的“藤蔓”，迎難而上，待其掌握寫(xiě)作技巧后，自然就會(huì)越寫(xiě)越熟，越寫(xiě)越好。

打筆仗，學(xué)生喜愛(ài)的表達(dá)方式，筆者會(huì)將其進(jìn)行到底。

（責(zé)任編輯 張慧籽）