教育學(xué)生“五注意”

龍劍

在基礎(chǔ)教育中，班主任的工作十分重要。學(xué)生學(xué)得怎么樣，與三個因素有關(guān)：家庭的影響、任課教師的教學(xué)水平、班主任的教育管理水平。有學(xué)者做過模糊性比較分析發(fā)現(xiàn)，對初中階段的學(xué)生而言，這三個因素中，家庭影響占20%，任課教師的作用占30%，而班主任的作用要占50%。與任課教師相比，班主任接觸學(xué)生的時間更多，對學(xué)生了解也更多，和學(xué)生更為知心，對學(xué)生人格的培養(yǎng)、思想品德的形成以及文化知識學(xué)習(xí)等的影響更為直接。鑒于班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的重要引領(lǐng)作用，在此將探討班主任對學(xué)生進(jìn)行批評教育的藝術(shù)。

一、注意批評方式

對學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)采取什么方式效果才好？選擇合適的批評方式，應(yīng)視課內(nèi)和課外兩種情況而定，在此主要闡述課內(nèi)批評方式的選擇。對于課堂上的偶發(fā)事件，不少教師一般采用的方法是暫停講課，點名道姓或較含蓄地以“某些”“少數(shù)”“有的同學(xué)”等提醒告誡，要求改正。筆者不贊成這種處理方式，原因：一是傷害了學(xué)生的自尊——青春期的學(xué)生，把面子看得很重，當(dāng)著全班同學(xué)的面被教師批評，當(dāng)堂或當(dāng)天的情緒會有波動，勢必會影響他的學(xué)習(xí)；二是分散了學(xué)生的注意力，有損課堂教學(xué)氣氛；三是中斷了教學(xué)進(jìn)程，浪費了多數(shù)學(xué)生寶貴的時間。課堂上對學(xué)生進(jìn)行批評，可以采用以下幾種方式。

其一，走到身邊以告誡。課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個角落或某個位置出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，教師可以根據(jù)需要，走到這部分學(xué)生的周圍并稍做停留，往往會收到較好效果。

其二，眼神對視以提醒。上課期間做小動作的學(xué)生，他們的注意力并不在書本上，而是在教師身上，目的是看看教師發(fā)現(xiàn)自己沒有，教師就是要善于抓住這一瞬間，示以警示的目光。通常情況下，學(xué)生會迅速收斂，改正自己的行為。

其三，聲調(diào)變化以調(diào)控。在學(xué)生聽課精力不集中時，教師可以改變?nèi)粘５氖谡n聲音，適當(dāng)變化，能讓走神的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到聽課上來。語調(diào)的變化，既能增加教學(xué)的生動性，還能活躍課堂氣氛。

其四，借助內(nèi)容以發(fā)揮。有時，可以巧借書上的內(nèi)容，作旁引發(fā)揮，讓沒有專心聽講的學(xué)生聽其“話外之音”，以調(diào)整自己的行為。教師在授課中，也可以臨時添加一些教學(xué)活動，讓不專心的學(xué)生起來完成。例如：演算一道題目、朗讀一段課文、回答一個問題、默寫一段文字，等等，在糾正其回答或演算的過程中，批評指正的目的也達(dá)到了。

二、注意不提舊賬

對于犯錯的學(xué)生，教師應(yīng)該做到針對此次所犯的錯誤進(jìn)行講解，認(rèn)真幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，不要提及這個學(xué)生以往有過什么缺點，犯過什么錯誤。雖然教師的本意是讓這個學(xué)生認(rèn)識到自己多次違反了紀(jì)律，這次一定要改正，但被批評的學(xué)生不會因為教師的苦口婆心而對教師感激萬分，甚至還會產(chǎn)生逆反情緒。

三、注意指明方向

班主任在批評學(xué)生時，要指出學(xué)生做得不對的地方，要給學(xué)生找出改正缺點的方法，指明以后努力的方向。班主任對有過失的學(xué)生進(jìn)行批評，猶如醫(yī)生給病人看病，不僅要確診病情，給病人講清病因，還要開出治病的處方，這樣才能使病人相信醫(yī)生，愿意配合醫(yī)生工作，把病治好。

例如，有個學(xué)生理科成績較好，但文科成績欠佳，尤其是對作文更是感到頭痛；個性強(qiáng)，愛管閑事，得理不饒人，大家都對他敬而遠(yuǎn)之。針對這種情況，筆者充分運(yùn)用補(bǔ)償心理法，在批評該生存在的問題時，向他提出了兩項要求：一是堅持寫周記，必須每周末上交檢查；二是控制閑話、閑事、閑思。這樣持續(xù)了一個學(xué)期，該生果然進(jìn)步很大，不但作文能力提高較快，而且還改變了過去的很多缺點。堅持寫周記，有利于學(xué)生記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己得到的經(jīng)驗與教訓(xùn)；有利于改變自己，勸勉自己，這種發(fā)自內(nèi)心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比，作用更大；有利于磨練人的意志，恰如其分地分析自己，進(jìn)而有效地更新、完善自我。

四、注意創(chuàng)設(shè)氛圍

成功的批評，必須具有使被批評者宜于接受的氛圍。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，不僅能縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，而且能消除被批評學(xué)生的戒備心理。批評教育學(xué)生，不能操之過急，不能倉促行事，更不能隨意武斷地下結(jié)論。找到犯錯的學(xué)生，先請他自己如實陳述事實，這樣便于班主任了解情況；然后引導(dǎo)學(xué)生自己找出做得不妥之處，尋找自己不對的過程實質(zhì)上就是自我反思、自我教育的過程；最后問學(xué)生“你希望老師怎么處理”，讓違紀(jì)學(xué)生大膽說出自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的違紀(jì)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，一方面指出他存在的問題，另一方面把他近段時間做得好的方面全面地指出來并加以鼓勵。這樣，教師的批評才能收到預(yù)期的效果。

五、注意選擇地點

心理學(xué)上說，自尊是每個學(xué)生最基本、最顯著的表現(xiàn)。作為班主任，對犯有過錯的學(xué)生，最好私下進(jìn)行個別指正。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，許多班主任都喜歡選擇在辦公室進(jìn)行，筆者認(rèn)為這個地點值得研究。對學(xué)生而言，辦公室對他們存在著一定的精神壓力，教師不能忽略學(xué)生怕進(jìn)辦公室這種心理現(xiàn)象。再加上如果班主任的批評是當(dāng)著其他學(xué)生或教師的面，哪怕批評的方式很溫和、態(tài)度很誠懇、動機(jī)很高尚，都可能會引起學(xué)生的不悅甚至抵觸，即使他們當(dāng)場不作辯解，心里也認(rèn)為丟了面子，這樣最后的教育效果往往不夠理想。

對于膽小的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學(xué)路上等，因為這些場合的氣氛很隨和，教師和學(xué)生之間的談話好像在擺家常一樣，學(xué)生消除了恐懼心理，就很容易聽進(jìn)教師的話。

對于調(diào)皮的學(xué)生，雖然他們不怕進(jìn)辦公室，也不怕丟臉面，但他們對辦公室無好感，在這種環(huán)境中談話常常使他們抱著抵觸情緒和逆反心理，批評教育的效果就可想而知了。班主任要指出這類學(xué)生的缺點，可在他們經(jīng)常玩耍的地方同他們談話，在這種場合中他們感到輕松自然，逆反心理不嚴(yán)重，敵對情緒較弱。

如果批評地點合適，只要教師談話方法正確、內(nèi)容恰當(dāng)，學(xué)生是很容易接受的。

（責(zé)任編輯 張慧籽）