構建體育學科多維一體校本研修支持系統(tǒng)的策略研究

沈斌

一、問題的提出

校本研修是指在學校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應是一所學校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領域?qū)＜摇⒏呒壗處?、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學校以教研組為基本單位，構建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區(qū)層面轉向區(qū)域?qū)用妗W校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領導與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領域?qū)＜尹c撥。科研興教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設想，但是通過科研方法總結和反思教學問題的能力依然有限。為此，領域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領的方式，讓學科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導。骨干教師應發(fā)揮其教學上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環(huán)節(jié)中滲透教學理念。

4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結與反思，適時地將一些教學經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結論與建議

1.結論。通過教研員搭橋，創(chuàng)造各種有利條件，可以增強校本研修的可操作性；通過領域?qū)＜业狞c撥和理論支持，可以幫助教師及時了解學科領域的新理念、新進展，使得校本研修更具前瞻性；通過骨干教師主導，幫助解決教育教學中的實際問題，可以提高教師駕馭課堂的能力；通過教師自主學習探究，充分認識自我，不斷摸索和探究教育教學中遇到的實際問題，可以形成一套適合自己的教育教學風格，使校本研修更具有針對性。

2.建議。首先，校本研修的落實和富有成效在很大程度上取決于學校管理層，因此學校管理層應建立有效的內(nèi)需與外導機制，更多地關注學科校本研修評價。在創(chuàng)造各種自主學習探究學習資源的同時，給予校本研修一定時間上的保證。其次，校本研修實效的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一定的過程，因此需要建立三年至五年長期規(guī)劃，并且每一個時間段都要有不同的側重點。最后，要建立切實可行的優(yōu)質(zhì)教師資源共享與激勵機制，這樣既能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，也能更好地服務于基層學校。

（責任編輯 張慧籽）